摘 要：培養(yǎng)學生的學習興趣是物理學習的一個重要環(huán)節(jié)，只有對物理感興趣，才想學、愿學。本文中通過各種方法來提高學生學習物理的興趣，使教學更有效，更富有活力。

關鍵詞：興趣；物理；思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂τ谝幻踔袑W生來說，豐富多彩、奇妙生動的物理學，充滿著吸引力和刺激性。因此，在課堂教學中設置一些有趣的情景，創(chuàng)設一些有趣的活動素材，豐富學生的思維，體驗成功的喜悅，讓學生在趣味中學、做、思、用。因此我們應極力關注，讓學生的學習有興奮感和充實感，將學生學習的內(nèi)部動機放在首位，即要注重培養(yǎng)學生的直覺興趣、動手興趣、探究興趣，才能充分調(diào)動學習的積極性，實現(xiàn)學生在物理學習上的全面、健康的可持續(xù)發(fā)展。

一、 有趣的手段，教學更有效

在教學中，比較先進的教學手段更容易引起和保持學生的注意，特別是現(xiàn)代化的教學設備，如多媒體的應用教學既增加了興趣，也為學生理解知識提供了很大的幫助。如在教學《走進分子世界》時，我播放了江西衛(wèi)視的一個《米飯被罵一個月后會變臭》的視頻后，學生馬上對水分子產(chǎn)生了深厚的興趣，為引導學生探究分子的動理論知識有了很好的鋪墊。

又如為了讓學生能看清實驗操作和儀表顯示，利用幻燈、投影等儀器的放大作用進行展示；對一些變量進行實時監(jiān)控并進行圖像描繪和數(shù)據(jù)分析，學生在感嘆先進儀器優(yōu)異性的同時，激發(fā)了他們的學習興趣，特別是現(xiàn)在先進的網(wǎng)絡技術(shù)可以仿照科學家探究未知知識領域時的情景，通過問題的設置，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐步將學生引入到探究性學習中去，讓學生充分體驗物理學的趣味性，增強他們的有效注意，使教學更有實效。

二、 有趣的故事，教學更生動

在教學中教師要善于挖掘物理知識中蘊含的情感和美感，以物理知識的“奇”與“秒”，去點燃學生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺，引起新興趣，產(chǎn)生新欲望。

有趣的故事引入可迅速促使學生自覺地、專注地投入課堂教學中，我們只要選取一些幽默奇妙的故事，以激發(fā)學生的學習興趣。如在學習《杠桿》知識時，我給大家講了一個關于愛迪生的故事，一位客人問愛迪生，為什么你的別墅周圍都安裝了一些新的發(fā)明，省力而且方便，唯獨有個地方，參觀者必須花費很大的力氣轉(zhuǎn)動那個繞桿才能走過去。愛迪生笑著回答說：“喔，你瞧，每個把繞桿轉(zhuǎn)過來的人都往我屋頂上的水箱里抽入了8加侖的水?！睂W生們在笑聲中開始學習杠桿的知識，既覺得有用又有趣。

又如一位婦女超速駕駛時被警察攔下，交警對她說：“太太，您剛才超速了，車速已經(jīng)達到了每小時60英里！”婦女反駁道：“警察先生，這是不可能的，我剛才只開了7分鐘，還沒到1小時，怎么可能每小時走60英里呢？”“太太，我的意思是說，如果您繼續(xù)以這樣的車速行駛，那么在下1個小時內(nèi)您將行駛60英里?！薄斑@也是不可能的?！眿D女接著說：“我家離這兒不遠了，根本不需要再開60英里的路程。”這位婦女是把速度與路程混淆了，學生們找到了問題的癥結(jié)所在，于是對于速度的學習也水到渠成。

三、 有趣的實驗，教學更充實

實驗教學是物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過實驗的展示和學生的親自操作，使學生身臨其境，特別是面對一些奇特的現(xiàn)象，給學生帶來很大的興趣，促使學生愿學、想學、樂學，在學生的探究活動中加深學生對知識的理解，很好地解決了一些抽象問題的枯燥性和復雜性。

例如：在學習《大氣壓強》的時候，我準備了一個空的易拉罐，去掉蓋子，并在它的底部扎上一個小孔，裝滿水后蓋上一張輕質(zhì)塑料片，然后用一手指抵住小孔，另一手壓住塑料片倒置過來，發(fā)現(xiàn)塑料片和水不會下落，此時將抵住小孔的手指放開，水和塑料片就掉下來了，學生們爭著也要來完成此實驗，然而他們沒有發(fā)現(xiàn)這一小孔而不成功。又如在分析流體壓強與流速之間的關系時，我出示了一個漏斗和一個乒乓球，將乒乓球放入漏斗內(nèi)倒置，問“怎樣才能不讓乒乓球掉下來？”然后自己演示發(fā)現(xiàn)當手一松開，乒乓球馬上下落，此時我詢問如果在漏斗口向下吹氣，會出現(xiàn)什么情況并演示，發(fā)現(xiàn)乒乓球反而沒有下落。這些類似魔術(shù)類的實驗具有很強的趣味性和生動性，滿足了學生的好奇心理，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的思維閘門也隨之快速打開。

四、 有趣的生成，教學更豐富

有趣的活動會產(chǎn)生意想不到的生成，我們教師要時刻注重活動的發(fā)展，捕捉生成，讓學生在“愛動”中學習、分享。例如，在學習《透鏡》一課時，我讓同學們分別利用凸透鏡和凹透鏡觀察書本上的字，我本意是讓他們通過透鏡近距離觀察字的大小來區(qū)分兩種透鏡，然而卻出現(xiàn)了不同的聲音，“我看到這個字變反了”“我看到這個字一會兒變大，一會兒變小，太奇怪了”，我想這些學生又來了，沒有按照我的要求去做，正當我要批評他們的時候，突然我又想讓他們研究下去，于是我讓他們把發(fā)現(xiàn)與同學們交流并演示，其他同學也紛紛實驗，匯集后發(fā)現(xiàn)這是由于觀察的距離不同造成的，同學們的疑惑解決了，在學習的同時有了不一樣的收獲，也感受到了物理學的奧妙。

五、 有趣的語言，教學更精彩

一次我上完“分子動理論”的知識后，問學生：“上次作業(yè)為什么有幾個同學錯得一樣？”學生異口同聲回答：“因為擴散?！本驮谶@樣幽默有趣的語言中，同學們的知識得到了鞏固。因此我們在教學中要善于挖掘教材中的幽默因素，讓學生在愉悅的氛圍中學習發(fā)展。又如在教學中經(jīng)常利用一些諺語“水中撈月一場空”“豬八戒照鏡子，里外不是人”“不敢高聲語，恐驚天上人”和物理知識結(jié)合學習，再賦予一定的肢體語言，充分發(fā)揮語言的情趣性、直觀性，吸引學生的注意力，喚起學生豐富的聯(lián)想，激起他們的再造和創(chuàng)造想象。

作者簡介：

鈕建明，現(xiàn)就職于江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻中學。endprint