摘 要：針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的多種原因，從生活實(shí)際入手，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，探求轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法和渠道，把學(xué)困生引入愿學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)好數(shù)學(xué)的軌道上來。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化；鼓勵(lì)；信心；人格

每個(gè)班級(jí)都有一些較為特殊的學(xué)生，如：一些智力正常，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，方法不正確，或者受社會(huì)，家庭環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)上沒那么順心如意的。這樣的孩子和其他學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上會(huì)感到吃力，力不從心。因此，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣很低，失去信心，甚至放棄，成績(jī)一直都處于低下，也就成了我們平時(shí)所說的“學(xué)困生”。

課程改革的發(fā)展，老師上課的速度加快了，幾乎沒作業(yè)了……各種各樣的原因，對(duì)“學(xué)困生”來說，更是無所適從。在上數(shù)學(xué)課中，我們要怎樣去關(guān)心這些“學(xué)困生”呢？我作了以下嘗試。

一、 讓“學(xué)困生”學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)

說到課前預(yù)習(xí)，我們想到的是語文教學(xué)，其實(shí)課前預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中，也能起到意想不到的效果。但并不是所有課的課前預(yù)習(xí)都可以千篇一律。要根據(jù)內(nèi)容知識(shí)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和實(shí)用性的預(yù)習(xí)提綱。我曾試過這樣的方法：課前讓他們先看情景圖，說說你看懂了什么，知道了哪些數(shù)學(xué)信息，要我們求什么？……讓學(xué)生帶著這些常識(shí)性的問題讀題、說題、畫題等學(xué)習(xí)方法，讓孩子對(duì)新知識(shí)有了初步的了解，那我們上課時(shí)就可以直奔主題，提高效率。

二、 多給“學(xué)困生”表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

課堂應(yīng)該是老師和學(xué)生共同的舞臺(tái)，而且，這個(gè)舞臺(tái)的主角是學(xué)生，教師只是配角。經(jīng)過幾十年的教學(xué)實(shí)踐證明，在很多時(shí)候，教師滔滔不絕的講解，不如學(xué)生自己語無倫次的說；教師所謂的教，不如同學(xué)之間互教。讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，這樣更能激發(fā)他們的思維，幫助理解，加深記憶。另外，我在課堂中還經(jīng)常采用小組討論的方法，讓學(xué)生在小組內(nèi)大膽地說出自己的見解。每個(gè)孩子都想表現(xiàn)自己，學(xué)困生也不例外。每次他們舉著小手，似乎都爬到了桌子上時(shí)，嘴中還大叫著“我”“我”“我來”“我來”，我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們，給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。其實(shí)，人的思維，常常是在一瞬間產(chǎn)生的。當(dāng)小朋友很有激情地想要說出自己的見解時(shí)，如果得不到我們老師的認(rèn)可，或是等了老半天才起來回答。他們也可能因?yàn)槲覀兊牡÷龔拇嗽俨慌e手。所以，小組討論是他們“自我發(fā)揮”的好方法，他們可以發(fā)表自己“獨(dú)特”的想法，自由發(fā)言，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們可以借此說出平時(shí)不敢說的，沒機(jī)會(huì)說的問題和疑問。這樣，他們能互相啟發(fā)、互相糾錯(cuò)、互相補(bǔ)充和完善。

三、 結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景

在我們的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，看似簡(jiǎn)單又樸實(shí)的一道應(yīng)用題，往往比枯燥無味的計(jì)算題更受孩子的喜歡。因此，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過丁丁和當(dāng)當(dāng)周末野餐的情景來導(dǎo)入新課：兩瓶礦泉水，一人一瓶，兩個(gè)蘋果，一人一個(gè)，而蛋糕只有一個(gè)，要怎么分才公平呢？……這些問題一下就激起了學(xué)生想來分一分的興趣。這樣一來，學(xué)習(xí)內(nèi)容既有趣味性，也有實(shí)用性。

四、 把課堂搬到生活中去

數(shù)學(xué)它有很強(qiáng)的抽象性，而對(duì)于沒有生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，很難一下子理解，這就需要老師根據(jù)生活中一些常見易懂的例子來加以引導(dǎo)，讓他們身臨其境，一目了然。例如：學(xué)生在學(xué)“計(jì)量單位”時(shí)，我是讓學(xué)生兩人或小組合作，用手中的米尺，量一量同學(xué)的身高、同學(xué)的手臂、腳的長(zhǎng)度等，再走出教室，去量一量跳繩、旗桿、室內(nèi)跑道等，然后讓學(xué)生來說，教師做歸納總結(jié)。

“差生”，經(jīng)常會(huì)受到教師的批評(píng)，父母的責(zé)罵，同學(xué)的排斥，這么一來，他們就會(huì)感到孤獨(dú)，認(rèn)為自己是沒人愛的，沒人要的，讓人討厭的“差生”，因此他們的戒備心重，做事就會(huì)偏激，對(duì)什么事比較敏感，容易懷疑。有時(shí)很正常的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作他們就會(huì)很害怕，恐懼。也正因?yàn)檫@樣，他們會(huì)把教師的話當(dāng)作是責(zé)怪和嫌棄，把父母的話當(dāng)成耳邊風(fēng)。種種原因，讓我們教育者陷入了一個(gè)很被動(dòng)的狀態(tài)，如果對(duì)他們管得過嚴(yán)，又會(huì)遭到他們的厭煩和害怕，如果對(duì)他們不管不問，那會(huì)讓他們放任自由。我們只有抓住他們的心理特征，不隨意提及他們?cè)?jīng)所犯的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)。如果要批評(píng)他們，也要講究方式方法，做到不諷刺、嘲笑，而是委婉地提出可行性的建議和想法，這樣才可以解除他們對(duì)老師、家長(zhǎng)的誤解，從而找回自尊和自信心。

再者，要經(jīng)常給予鼓勵(lì)。每個(gè)人都喜歡得到別人的表揚(yáng)。為此，在課堂上我經(jīng)常用激勵(lì)性的語言表揚(yáng)他們：你的進(jìn)步真大！你說的真好！你的聲音真響亮！你的思維真敏捷！你真了不起！……在作業(yè)本上，也會(huì)適當(dāng)?shù)丶有┘?lì)性的語言，如：為你點(diǎn)贊！老師為你的進(jìn)步高興！加油噢，老師相信你！…… 我班有位叫杜涵韻的女生，剛從幼兒園進(jìn)來時(shí)，幾乎是不完成作業(yè)的。有一次，我發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)本特別整齊干凈，于是就在后面加了句：你的作業(yè)本真漂亮，老師喜歡極了！隨后，在句末畫了個(gè)大大的拇指！也就那以后，只要一上我的課，她就坐的特別端正，似乎在等待著我的發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)，成績(jī)不是很理想，但她的學(xué)習(xí)興趣越來越強(qiáng)，積極性也越來越高，作業(yè)一次比一次好。

“沒有愛就沒有教育”。我們只有給孩子無私的愛，讓愛流入學(xué)生心田，這樣，他們才會(huì)愛上你，愛上你所任的學(xué)科，愛上學(xué)習(xí)，愛上同學(xué)……

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作者簡(jiǎn)介：林寶琴，福建省三明市大田縣城關(guān)第一小學(xué)。endprint