摘 要：“三生教育”提倡教育的價值應更關注人的生命意義、生存能力和生活品位。三生教育資源在地理學科中無處不在，本文結合地理教學實際，了解三生教育的真諦，從而尋找地理教學與三生教育有機整合的途徑。

關鍵詞：三生教育；地理教學；生活教育

“三生教育”注重學生通過接受生命教育、生存教育、生活教育，從而樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。地理新課標指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，增強學生的生存能力，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用?！比逃诘乩斫虒W中的應用，既是新課程發(fā)展的必然結果，也是地理教師與地理課程所應承載的責任與義務，教師應在教學中滲透三生教育，以此來提高學生的人文素養(yǎng)。

一、 生命教育讓教育更有價值

生命教育是培養(yǎng)學生的生命意識、憂患意識，懂得生命的不易，感受生命的價值。地理教學以人地關系為核心，涉及全球都關注的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，在自然環(huán)境和人文環(huán)境中富有生命教育元素。學生在浩瀚的宇宙、廣闊的大海中感受生命之渺??；登長城、游故宮能感受生命的可貴、人類的偉大。地理學科與生命教育有機結合，開展繽紛多姿的生命教育活動，根據地理教材和學生的實際情況，引導學生珍愛生命的價值、認識生命的本質、理解生命的意義。

【案例1】方便面與紅猩猩的故事

在“東南亞”一課的學習中，活動涉及由于人類大量食用方便面，賴以生存的熱帶雨林消失了，野生的紅猩猩可能在不久的將來永遠從地球上消失。學生們在閱讀文章后，展開了一次以“保護紅猩猩，少吃方便面”為主題的討論會。在討論中，學生們?yōu)榧t猩猩傷感、難過，為人類的行為感到可恥，最重要的是，學生們感受到了生命的可貴。珍愛生命不僅僅是珍愛人類的生命，而是珍愛具有生命體征的所有個體。

【案例2】極地地區(qū)

極地地區(qū)原始的自然環(huán)境和豐富的自然資源，使其成為科學考察的寶地。在“極地地區(qū)”一課中，必須和學生們提到的就是我們學校的杰出校友——楊惠根博士，他是現任極地研究中心主任，曾帶領隊員們去南極科考，他們頂著嚴寒、干燥、大風等惡劣環(huán)境，就是為了獲取更多極地的地理信息。楊惠根博士是學生身邊的人，他的親身經歷更有助于學生感受到勇于探索、不畏艱難、堅韌不拔的高尚品質。楊惠根博士的故事讓學生意識到應該在有限的生命中拓展生命的內涵。

二、 生存教育讓教育更有力量

“學會生存，應當培養(yǎng)人的自我生存和發(fā)展能力……”聯(lián)合國教科文組織一直強調教育應注重培養(yǎng)學生的生存能力。“學會生存”不僅是素質教育的需要，更是全球教育的目標和方向。地理教學要求學生面對各種災害的發(fā)生擁有基本的辨別和認識，增強安全意識，進行相應的防御，從而掌握一定的自我保護措施。學生在地理教學中接受生存教育，可以強化學生個人的獨立生存意識，不斷提高生存能力，同時感知保護人類生存環(huán)境的必要性。

【案例3】巴西熱帶雨林的開發(fā)與保護

辯論賽 正方：巴西雨林應該保護

反方：巴西雨林應該開發(fā)

學生在爭辯中，認識到巴西雨林既需要開發(fā)，滿足人類發(fā)展，也需要保護，所以要全面地看待巴西的雨林問題。同時，也要讓學生認識到巴西雨林的保護關系到整個地球的環(huán)境問題。學生感知自然，親近自然，學會和大自然和諧相處，保護我們賴以生存的環(huán)境。

【案例4】自然災害

在學習“自然災害”一課時，講述自然災害的分類、成因后，重點讓學生知道如何防災減災，保護自己。如在地震發(fā)生時如何保護自己的人身安全，如果在學校，在時間充裕的情況下，應該跑向操場等空曠的地方，時間不夠，就躲在課桌下；如果在家里，則要躲在衛(wèi)生間等空間狹小的地方，用濕毛巾捂住口鼻，遠離廚房。學生自己擁有生存自救意識，才能不斷地進行自我教育，進行自我保護，最終遠離危險。

三、 生活教育讓教育更有意義

陶行知的生活教育理念提倡“生活即教育”，他認為教育與生活是一體的，在生活中教育，在教育中生活。地理是一門與人類生產生活息息相關的實用科學，我們理應從生活、生產實踐中獲得地理知識，并將所習得的地理知識更好地應用于生活、生產實踐。“學習對生活有用的地理”是地理課程的基本理念，這就需要引導學生在生活中發(fā)現地理問題，增強學生的生活能力，更會生活。我們用地理教學中掌握的知識和技能來解釋生活中的現象并解決生活中遇到的困難。身邊無處不在的地理素材都是我們所要學習的，讓生活變得更加豐富多彩。

【案例5】如何在野外判別方向

學習“地圖”后，可以拓展延伸到若在野外迷失方向，又沒有帶地圖等工具的情況下，如何通過大自然的一些特征來辨別方向。如利用太陽，太陽從東方升起，西方落下，這是最基本的辨識方向的方法，還可用手表、樹木的年輪、稀樹的茂密程度來判斷方向。想盡快了解一座城市的方位，可以通過這個城市的地圖，腦中有了地圖，在具體的地點搜索就方便很多。這種學習不僅激發(fā)了學生學習的積極性，還讓學生更好地學會生活。

【案例6】歐洲西部繁榮的旅游業(yè)

在“歐洲西部”的第2課時繁榮的旅游業(yè)，可通過歐洲西部的旅游貫穿全課，適時融入旅游達人對旅游和生活的感悟?！奥眯胁皇且淮纬鲂?，是一個自我發(fā)現的過程?！薄坝苗R頭記錄，用腳步丈量。”“我們是為了向往，才走向那些未知的！” 這些話語讓學生感悟到生活的美好，渴望旅游，熱愛生活。

羅崇敏說：“教育要使人認知生命的價值，增長生存的智慧，培養(yǎng)生活的信仰?！比逃龖糜诘乩斫虒W，符合學生觀的科學含義，從最初的知識技能為學習目標發(fā)展為以情感態(tài)度價值觀為學習目標，培養(yǎng)學生必備的地理素養(yǎng)。把三生教育滲透到教學之中，讓三生教育在地理課堂更具有魅力！

作者簡介：

盧玲玲，蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學。endprint