摘 要：化學與生活息息相關(guān)。在高中化學教學中，生活化的實驗能有效提升課堂教學實效。文章結(jié)合筆者教學實例，一些生活化的實驗能有效地激發(fā)學生學習化學的興趣，做到“兩要一不要”，即要盡可能擺脫多媒體視頻等實驗展示手段，要不斷更新化學實驗教學的思路，不要局限于書本中的樣板實驗。

關(guān)鍵詞：高中化學；生活化；實驗教學；“兩要一不要”

化學與人的生活息息相關(guān)。化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗在教學中有著舉足輕重的作用，化學實驗可以幫助老師更好地講解知識，也可使學生更好地將知識理解和得到最為直接的印象。在教學實踐過程中，教師通過實驗讓學生了解化學知識在生活實際中的作用，是一條學生接觸社會、了解社會的有效途徑?，F(xiàn)行教材中的實驗大多是通過簡單現(xiàn)象驗證現(xiàn)有的已知結(jié)果，驗證性實驗過多，導致學生不能體會探索的樂趣和從中獲得成功發(fā)現(xiàn)的喜悅。因此，化學實驗如果能夠貼近生活，與生活實際相聯(lián)系，改變學生被動學習的方式將會有所改變，也能體現(xiàn)探索學習的快樂，并逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。為此，作為新時代的教師，在高中化學實驗教學中，要從生活化的角度出發(fā)，做到“兩要一不要”的教學措施，從而提升教學實效。

一、 要盡可能擺脫多媒體視頻等實驗展示手段

美國教育家布朗認為：“學習的環(huán)境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”在教學過程中可能遇到有些實驗很難完成，比如人教版蒸餾石油的化學實驗，石油這種物質(zhì)不容易獲得，這時采用多媒體視頻的形式可以彌補缺陷，且多媒體視頻能夠呈現(xiàn)比較清晰的現(xiàn)象。而實驗采取這樣的方式，學生對于實驗的真實度會產(chǎn)生很大的質(zhì)疑。

例如，溶液的導電實驗，如果采取多媒體視頻形式，學生會有“那些真是氫氧化鈉、鹽酸引起導電嗎”等疑問，但是這個實驗如果讓學生根據(jù)家里實際自己準備藥品和自己組裝電路進行實驗，那效果就大大的不同。任何多媒體視頻都不能具備這樣的說服力，而且學生在準備的過程本身就對知識有一定的渴望度，想要知道老師到底想要做什么，有很強的求知欲。這個過程不僅讓學生對于實驗提高可信度，而且還有助于培養(yǎng)學生實踐能力、操作能力。實驗采用多媒體來代替，無疑會削弱學生的實驗能力和創(chuàng)新能力，為此，這實際上就是把演示實驗變成了講實驗、看實驗。只有恰到好處地運用多媒體構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，才能激發(fā)學生學習的興趣，化解學習的難點，從而讓學生學得更主動，教師教得更輕松，真正實現(xiàn)科學課堂教學的最優(yōu)化。

二、 要不斷更新化學實驗教學的思路

在化學教學過程中，多數(shù)教師在元素及其化合物的教學時，都會采取較多的演示或者分組實驗。這是一種有效的直觀的教學方法，使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識。然而，在對于一些理論性較強的知識進行教學時這個方面就相對比較薄弱，因為這些在教材當中沒有設(shè)置樣板實驗，而這些恰恰是學生理解相對有困難的知識點，那么在這些地方若加入適當貼近生活的實驗將會使難度大大降低。

例如，人教版中“單元——物質(zhì)的聚集狀態(tài)”中可讓學生在上課前每人準備一把針筒（不帶針頭），然后往針筒里加水用手堵住出口再擠壓活塞，學生會發(fā)現(xiàn)液體很難被擠壓，排掉水后拉開活塞同樣做法會發(fā)現(xiàn)氣體可以被擠壓，這樣對于解釋不同聚集狀態(tài)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)就相對簡單得多。

除此之外，還可以借助不同版本的教材進行借鑒，比如在將氧化還原反應時人教版的就可以引入魯科版中的原電池的實驗。教師還可以與學生對課本中的樣板實驗一起進行分析和改進，以增加趣味性與易操作性，比如焰色反應中用書本中的方法透過藍色鈷玻璃觀察鉀的顏色很困難，如果用化妝用品中的噴霧瓶里裝氯化鉀溶液與酒精按比例混合然后向酒精火焰噴射就可以看到很明顯的淺紫色。因此在實驗教學中，更新我們的思路，設(shè)計或改進實驗貼近生活對教學有著事半功倍的作用。

三、 不要局限于書本中的樣板實驗

教材中已有的實驗是樣板實驗，這些實驗凝聚著很多前人的經(jīng)驗與智慧，在教學中幫助學生理解、掌握知識以及知識應用等有著不可替代且不可或缺的地位，對于這些實驗教師必須盡可能的給學生做。但在教學中如果僅僅局限于教材中的樣板實驗，那就是因為實驗而實驗了，在教學中就沒有自己個性的東西，甚至失去自我，并讓學生覺得老師就是以本論本、紙上談兵，與生產(chǎn)生活實際嚴重的脫鉤，久而久之就變成高考要考什么實驗就做什么，這樣讓學生感覺到學化學沒有什么用，從而失去學習化學的興趣。

為此，在教學中完全可以根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗，在教學設(shè)計中加入一些貼近生活的化學實驗，挖掘身邊與化學有關(guān)的素材、知識點、學習中的興趣點，提升學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓化學實驗根植于生活土壤。當然，教師在教學中還應注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系。首先，化學藥品“生活化”，生活周圍許多物質(zhì)如：食鹽、易拉罐（鋁）、鐵釘、銅絲等皆可以作為化學實驗的藥品，針筒、醋、碟均可以作為實驗器材等。其次，實驗也可以指導學生在家里自己完成，這樣學生對于知識點可以更好地理解，比如在講到晶體內(nèi)容部分，可以讓學生去買冰糖看看冰糖的形狀還有粗鹽，在家里將醬油倒入醋碟放置一段時間自然風干制作氯化鈉晶體等。

總之，教師在教學實踐中結(jié)合具體的教學內(nèi)容設(shè)計與我們生活貼近的實驗，多提出一些與學生身邊有關(guān)的實驗情景，可以有效地調(diào)動學生學習的積極性，開闊學生的思維，有利于學生的創(chuàng)新精神和實驗能力的培養(yǎng)。在新的課程理念下，一定程度上改變了過去的不足，學生由被動、機械的操作變?yōu)橹鲃?、探究的實驗，活躍了學生思維，開發(fā)了學生潛能，很多時候?qū)W生從中表現(xiàn)出來的能力，超出了教師的預想，使學生成為了實驗教學的主體。

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作者簡介： 王小滿，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市烏拉特前旗第一中學。endprint