摘 要：隨著TOPIK考試改革的實(shí)施，在對(duì)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的要求不斷提高的同時(shí)，也對(duì)廣大韓國(guó)語(yǔ)教育工作者提出更高的要求。制定系統(tǒng)的韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力能力評(píng)價(jià)體系更是勢(shì)在必行。本文在對(duì)外語(yǔ)能力評(píng)價(jià)基本理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)之上，總結(jié)TOPIK考試聽(tīng)力領(lǐng)域評(píng)價(jià)目的、素材，將TOPIK考試聽(tīng)力領(lǐng)域的評(píng)價(jià)手法概括為圖片選擇、答語(yǔ)選擇、后續(xù)行為選擇、細(xì)節(jié)內(nèi)容理解、中心思想掌握、邏輯推斷、話者態(tài)度掌握等七種形式，力圖尋求更為實(shí)用、有效的聽(tīng)力能力評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：TOPIK；聽(tīng)力能力；評(píng)價(jià)

一、 評(píng)價(jià)的作用及類型

提到評(píng)價(jià)人們往往首先想到考試，但評(píng)價(jià)并不完全等同于考試。評(píng)價(jià)，通常是指對(duì)一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)指的是在給定領(lǐng)域檢測(cè)個(gè)人所具有的能力、知識(shí)和水平，并進(jìn)行價(jià)值判斷的行為。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)對(duì)象取得了怎樣的成果并評(píng)定其程度的行為。

評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用因評(píng)價(jià)的目的而異，主要可分為教學(xué)功能、管理功能、動(dòng)機(jī)誘發(fā)功能以及診斷功能等。

1. 教學(xué)功能

好的評(píng)價(jià)會(huì)起到提高教學(xué)效果的作用。評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)部分發(fā)揮功能，學(xué)生為了得到良好的評(píng)價(jià)而更加努力地學(xué)習(xí)，并且通過(guò)評(píng)價(jià)這一過(guò)程熟知學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

2. 管理功能

通過(guò)評(píng)價(jià)，可以提供給教師和學(xué)生一些反饋，起到有效進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)管理的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以適時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生或整個(gè)班級(jí)的問(wèn)題，并采取必要措施，起到促進(jìn)教學(xué)的作用。

3. 動(dòng)機(jī)誘發(fā)功能

好的評(píng)價(jià)可以起到刺激教師和學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生會(huì)得到成就感，并且認(rèn)識(shí)到自身的不足，激勵(lì)自己在教學(xué)或?qū)W習(xí)中更加努力。

4. 診斷功能

通過(guò)評(píng)價(jià)，可以診斷教師和學(xué)生，特別是個(gè)別成績(jī)較落后的學(xué)生的問(wèn)題所在，使教師和學(xué)生將注意力更多地集中在這些問(wèn)題上，有效促進(jìn)問(wèn)題的解決。

評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的作用和目的不同可以劃分為多種形態(tài)和步驟。外語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)亦是如此，可劃分為多種形態(tài)。如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)、熟練度評(píng)價(jià)等。

（1） 診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指為了良好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的行為。在新一階段的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的個(gè)人特性、過(guò)去的學(xué)習(xí)程度、準(zhǔn)備程度、興趣、動(dòng)機(jī)，可以制定更有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而有效提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，通常在新學(xué)期、新課程開(kāi)始之際，教師通過(guò)這種診斷性評(píng)價(jià)鑒定學(xué)生的外語(yǔ)綜合水平、在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上有哪些缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)落后的原因。診斷性評(píng)價(jià)通常不將成績(jī)進(jìn)行分?jǐn)?shù)化或等級(jí)化，主要通過(guò)綜合鑒定的形式找到學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。

（2） 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)的目的在于在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便于制定教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃。即在教學(xué)中通過(guò)形成性評(píng)價(jià)可以隨時(shí)確認(rèn)、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，給學(xué)生提供反饋并改善教學(xué)過(guò)程和方法。這種評(píng)價(jià)主要在小單元的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后通過(guò)各種題型的問(wèn)題測(cè)試來(lái)進(jìn)行，例如在一堂課開(kāi)始前通過(guò)簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫、對(duì)話、猜謎等形式檢測(cè)上一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容便屬于形成性評(píng)價(jià)。

（3） 總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)可以掌握學(xué)生對(duì)于課程開(kāi)始之初所制定的教學(xué)目標(biāo)的完成情況。評(píng)價(jià)結(jié)果可用于辨別學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，劃分等級(jí)并給予分?jǐn)?shù)。總結(jié)性評(píng)價(jià)通常被用于在一定的學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，如在學(xué)期末或?qū)W年末判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)均是按照評(píng)價(jià)的職能以及評(píng)價(jià)的時(shí)期來(lái)進(jìn)行劃分的評(píng)價(jià)類型。除此之外根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，還可以劃分出教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)和熟練度評(píng)價(jià)等類型。

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)通常指的是在一定教學(xué)階段結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即既定教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行檢測(cè)的評(píng)價(jià)。例如：將每課時(shí)要求實(shí)現(xiàn)的若干小的教學(xué)目標(biāo)捆綁在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，回顧并檢測(cè)一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。月考、期中考試、期末考試均可劃分為這一類評(píng)價(jià)，并常常以總結(jié)性評(píng)價(jià)的形式來(lái)完成。

熟練度評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生整體語(yǔ)言水平的一種評(píng)價(jià)類型。這種評(píng)價(jià)并不是拘泥于具體的課程或教科書(shū)，而是對(duì)學(xué)生所擁有的語(yǔ)言能力進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生是否具有實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的充分的語(yǔ)言組織能力，語(yǔ)言能力是否達(dá)到預(yù)定的某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)等。由于熟練度評(píng)價(jià)主要考查的是學(xué)生在實(shí)際生活中的語(yǔ)言使用能力，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中常采用提供實(shí)際語(yǔ)境或近似實(shí)際的語(yǔ)境，考查學(xué)生是否能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，是否達(dá)到既定目標(biāo)，達(dá)到哪種程度的方式。韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試（TOPIK）便屬于這種熟練度評(píng)價(jià)。

二、 韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力能力評(píng)價(jià)方法及應(yīng)用

聽(tīng)力能力不是一種單一性的能力，而是由多種下位能力構(gòu)成的綜合性能力。因此，對(duì)于聽(tīng)力能力的評(píng)價(jià)并不是單獨(dú)評(píng)價(jià)每一種能力，而是將各組成要素綜合在一起從而進(jìn)行的復(fù)合評(píng)價(jià)。

韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力能力評(píng)價(jià)大體上可以劃分為針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)音，包括音的強(qiáng)弱、抑揚(yáng)、音變等方面的“聽(tīng)取能力”評(píng)價(jià)，還有針對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的意義掌握、信息理解、目的理解等方面的“聽(tīng)解能力”評(píng)價(jià)這兩種類型。其中“聽(tīng)解能力”評(píng)價(jià)在聽(tīng)力能力評(píng)價(jià)中占據(jù)更為重要的位置。

在韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試（TOPIK）中“聽(tīng)解能力”評(píng)價(jià)又可分為事實(shí)理解、推論理解以及評(píng)價(jià)理解這三種形態(tài)。事實(shí)理解在聽(tīng)力考試中主要表現(xiàn)為考查是否正確理解所聽(tīng)內(nèi)容的題型；推論理解較事實(shí)理解更進(jìn)一步，主要為考查以事實(shí)理解為基礎(chǔ)并進(jìn)行內(nèi)容推論的題型；評(píng)價(jià)理解主要是判斷所聽(tīng)內(nèi)容的妥當(dāng)性、正確性、話者態(tài)度以及對(duì)話氛圍的題型。鑒于韓國(guó)語(yǔ)能力考試被公認(rèn)為韓國(guó)語(yǔ)綜合能力評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，本文針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力能力評(píng)價(jià)的研究主要基于韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試聽(tīng)力部分。endprint

由韓國(guó)教育部、韓國(guó)國(guó)立國(guó)際教育院主辦的韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試（TOPIK）在2014年改版后，聽(tīng)力評(píng)價(jià)領(lǐng)域所占比重大大增加，其中TOPIKⅠ聽(tīng)力題量增至30題，考試時(shí)長(zhǎng)增至40分鐘，TOPIKⅡ聽(tīng)力題量增至50題，考試時(shí)長(zhǎng)增至60分鐘。筆者主要通過(guò)整理、分析TOPIKⅡ考試中聽(tīng)力領(lǐng)域題目，對(duì)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力能力評(píng)價(jià)目的、主題及方法進(jìn)行了研究。

1. 聽(tīng)力能力評(píng)價(jià)的目的和要求

從對(duì)TOPIKⅡ考試聽(tīng)力領(lǐng)域題目進(jìn)行的分析來(lái)看，通過(guò)聽(tīng)力考試，主要考查學(xué)生對(duì)于日常對(duì)話的聽(tīng)力水平以及較為熟悉的社會(huì)素材的聽(tīng)力水平。通過(guò)測(cè)試判斷學(xué)生對(duì)于日常聽(tīng)力環(huán)境下的內(nèi)容理解力、一定程度上的復(fù)雜對(duì)話的內(nèi)容理解力、對(duì)于含蓄意義的理解力以及注意力集中能力。

2. 聽(tīng)力能力評(píng)價(jià)所選素材

從對(duì)近三年TOPIKⅡ考試聽(tīng)力領(lǐng)域的素材選擇進(jìn)行的分析來(lái)看，中級(jí)聽(tīng)力考試主要涉及以下內(nèi)容：

家庭生活（飲食、家居、搬家、招待、拜訪、戀愛(ài)、結(jié)婚……）；

健康（運(yùn)動(dòng)、健康管理……）；

教育（學(xué)校生活、朋友關(guān)系、同事關(guān)系、前后輩關(guān)系、留學(xué)、教育制度……）；

生活方式（購(gòu)物、聚會(huì)、致謝、道歉、交通、韓國(guó)生活、外貌、服裝、天氣、季節(jié)、性格、社會(huì)服務(wù)、儲(chǔ)蓄、投資、文化差異、社會(huì)制度……）；

興趣愛(ài)好（旅行、住宿、休息日、假期、興趣、休閑方式、文化生活……）；

工作職業(yè)（職場(chǎng)生活、職業(yè)、前途、就業(yè)、面試、同事間矛盾、業(yè)務(wù)……）；

藝術(shù)（演出、鑒賞、電影、美術(shù)、音樂(lè)、傳統(tǒng)文化……）；

生活科學(xué)（科技、未來(lái)社會(huì)、生活科學(xué)……）。

高級(jí)聽(tīng)力考試主要涉及以下內(nèi)容：

教育制度；

生活方式（社會(huì)服務(wù)、文化差異、社會(huì)制度…）；

工作職業(yè)（職場(chǎng)生活、職業(yè)、前途、就業(yè)、面試、同事間矛盾、業(yè)務(wù)…）；

藝術(shù)（演出、鑒賞、電影、美術(shù)、音樂(lè)、傳統(tǒng)文化…）；

時(shí)事問(wèn)題（事件、事故、災(zāi)害、環(huán)境問(wèn)題、公共事件…）；

生活科學(xué)（科技、未來(lái)社會(huì)、生活科學(xué)…）。

專業(yè)領(lǐng)域（語(yǔ)言、歷史、輿論、經(jīng)營(yíng)與經(jīng)濟(jì)、宗教、心理、建筑、社會(huì)、政治、文化、科學(xué)、兩性、哲學(xué)…）。

對(duì)比中級(jí)和高級(jí)領(lǐng)域聽(tīng)力素材，可以發(fā)現(xiàn)中級(jí)領(lǐng)域更多選擇與日常生活相關(guān)的非專業(yè)性素材，而高級(jí)領(lǐng)域更多選擇社會(huì)性、專業(yè)性較強(qiáng)的素材。

3. 聽(tīng)力能力評(píng)價(jià)的類型與方法

（1） 根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容選擇正確的圖片

這種題型主要評(píng)價(jià)對(duì)于所聽(tīng)內(nèi)容涉及狀況的理解能力。形式一般為在聽(tīng)對(duì)話或獨(dú)白之后，選擇能夠恰當(dāng)表達(dá)所聽(tīng)內(nèi)容意義的圖片或圖表。聽(tīng)力內(nèi)容主要為位置、場(chǎng)所、事件、人物描寫、活動(dòng)等。通過(guò)圖表題還可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于圖表題目掌握、圖表變化趨勢(shì)的掌握能力。

（2） 根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容選擇答語(yǔ)

這種題型屬于完成對(duì)話的評(píng)價(jià)類型。通常體現(xiàn)為為句子中出現(xiàn)的問(wèn)題、拜托、提議、道歉等表達(dá)選擇恰當(dāng)?shù)拇鹫Z(yǔ)，或是推測(cè)下一說(shuō)話人的反應(yīng)。這種題型不僅要求考生單純理解對(duì)話的意義，更要從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度理解整個(gè)對(duì)話，從而評(píng)價(jià)考生的綜合溝通能力。

（3） 根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容選擇后續(xù)行為

這種題型主要通過(guò)傾聽(tīng)對(duì)話、理解對(duì)話，從推測(cè)對(duì)話中人接下來(lái)可能會(huì)采取的行為。這種評(píng)價(jià)方法屬于推論理解類型，主要出現(xiàn)在高級(jí)階段的聽(tīng)力考試中，通過(guò)對(duì)對(duì)話整體內(nèi)容的把握推測(cè)后續(xù)行為。

（4） 細(xì)節(jié)內(nèi)容理解

這種題型主要通過(guò)傾聽(tīng)對(duì)話或獨(dú)白，評(píng)價(jià)考生對(duì)于所聽(tīng)內(nèi)容的整體或部分理解程度。聽(tīng)力內(nèi)容主要取材自私人性質(zhì)的對(duì)話、授課、演講、新聞、采訪等。

（5） 中心思想掌握

這種題型作為尋找對(duì)話或獨(dú)白內(nèi)容的中心思想的評(píng)價(jià)類型，通常要求考生找出對(duì)話中某一方的觀點(diǎn)或是對(duì)獨(dú)白內(nèi)容的反駁、擁護(hù)、警告以及說(shuō)明等內(nèi)容。

（6） 事件發(fā)展邏輯推斷

這種題型也屬于推論理解型評(píng)價(jià)，形式一般為要求考生選擇所聽(tīng)對(duì)話之前可能發(fā)生過(guò)的對(duì)話內(nèi)容。

（7） 話者態(tài)度掌握

這種題型屬于評(píng)價(jià)理解，要求考生通過(guò)一段對(duì)話內(nèi)容對(duì)于說(shuō)話人的心情、態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行掌握并予以評(píng)價(jià)。對(duì)話內(nèi)容主要采用反對(duì)、擁護(hù)、批判、提出問(wèn)題等主題。

三、 小結(jié)

我國(guó)國(guó)內(nèi)目前對(duì)于英語(yǔ)等語(yǔ)種的能力評(píng)價(jià)無(wú)論在理論上還是在實(shí)際應(yīng)用上都較為成熟，而韓國(guó)語(yǔ)等小語(yǔ)種的評(píng)價(jià)體系建設(shè)尚處于剛剛起步的階段。而韓國(guó)在以外國(guó)人為對(duì)象的韓國(guó)語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系的建設(shè)方面已經(jīng)開(kāi)發(fā)出較為系統(tǒng)的對(duì)外韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能以及學(xué)習(xí)者的綜合水平，為我們提供了很多可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，開(kāi)展與韓國(guó)各高校與研究機(jī)構(gòu)的合作，共同構(gòu)建并應(yīng)用符合更具可操作性和實(shí)踐價(jià)值的韓國(guó)語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)因材施教和學(xué)生能力培養(yǎng)，為韓國(guó)語(yǔ)能力水平評(píng)價(jià)的理論研究和應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)都會(huì)有很重要的理論意義和實(shí)踐意義。

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作者簡(jiǎn)介：

崔文婷，陜西省渭南市渭南師范學(xué)院。endprint