甘廣玉+謝珍連+黃鎖義

摘 要 通過簡述現(xiàn)代高校實驗室現(xiàn)狀，從高校實驗課教學狀況以及實驗室的課余利用率等方面淺析其現(xiàn)存問題，并結(jié)合現(xiàn)代化建設對更高素質(zhì)醫(yī)學人才的需求，初步提出了培養(yǎng)更具有良好實驗動手能力的新型人才的應對措施，論述了借助本科生導師制這個新型教育制度，著重培養(yǎng)學生的實驗動手能力，也為提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞 實驗動手能力 大學生 高素質(zhì)人才 本科生導師制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.021

Abstract The status quo of the modern university laboratory， from the experimental teaching conditions and laboratory courses in Colleges and universities extracurricular utilization and other aspects of the existing problems， combined with the modernization of more high-quality medical talents demand， preliminary countermeasures are put forward to cultivate new-type talents has good practical ability， the paper deals with the new education undergraduate tutorial system the system， with emphasis on cultivating students' practical ability， to improve the personnel training quality to provide reference.

Keywords experimental working ability；college student； high-quality talents； tutorial system for undergraduates.

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當今社會對醫(yī)學人才的實驗動手能力要求越來越高，應聘單位對應試者的要求也不再是偏向于只要求理論成績優(yōu)異，而是結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢和本單位的人才需求現(xiàn)狀，對理論知識與實驗動手能力兩者并重的高素質(zhì)醫(yī)學人才更加青睞。在當代的大環(huán)境中，雖由于各方面原因，各地普通高校采取的教育教學方式有所差異，但依然造就了大學生群體的普遍較為缺乏實驗室動手能力的現(xiàn)象，且兼具理論知識和實驗動手能力者少有。目前高等學校的主要任務是培養(yǎng)人才，在高校教學中，包括了理論教學和實驗教學，每個學生都可以在實驗教學中動手參與，在實驗過程中提高動手能力以及創(chuàng)新能力。[1]實驗室作為高校培養(yǎng)人才的主要基地，為實驗的進行提供了所需設施和實驗環(huán)境，也是大學生增強實驗動手能力的主要平臺。提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有臨床動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的人才是一項系統(tǒng)工程，也是當前醫(yī)學教育改革和發(fā)展的主流。[2]面向改革新形勢的發(fā)展，為向社會輸送更多切合時代發(fā)展的人才，提高大學生實驗動手能力勢在必行。

1 目前大學實驗室使用現(xiàn)狀

中國傳統(tǒng)的教育方式屬于應試教育，根據(jù)教學大綱一板一眼進行教學，主要培養(yǎng)學生的應試能力，但往往會忽視了學生的動手能力的培養(yǎng)。[3]在當代高校實驗室，其使用現(xiàn)狀一般也反映了學校、教師和學生等各方面對待實驗的態(tài)度。在實驗課教學中，教師和學生是教習主體，學校則為實驗提供了必要的基礎(chǔ)設施和更適合進行實驗的環(huán)境，其課堂狀態(tài)從側(cè)面表現(xiàn)了高校對實驗課教學的重視度。大學生的課余時間分配自由，所以實驗室的課余使用程度主要代表了學生對實驗的興趣及其對課外實驗活動的參與度。近年來各地高校不斷改革，本科生導師制逐漸走入高校教學中，引起各方關(guān)注，在其教育制度下學生在實驗室的參與現(xiàn)狀也值得探究，從而需要我們從各方面分析目前高校實驗室的使用現(xiàn)狀。

1.1 大學生實驗課現(xiàn)狀

理論教學和實驗教學均為大學課堂的組成部分，兩者相輔相成，理論教學為實驗教學能順利進行的一定的理論基礎(chǔ)，實驗教學則對理論教學進行補充說明，加深學生對理論知識的理解的同時還能為理論教學提供新思維。兩者同為高校人才培養(yǎng)的重要途徑，理應具有同等地位。但在目前高校實驗教學中，學生和教師都存在重理論輕實踐的現(xiàn)狀，大多數(shù)老師和學生認為實驗教學只是理論教學的輔助手段，學生只需學好理論就足夠了。[4]當代高校的實驗教學主要采取傳統(tǒng)而保守的教學法，主要由實驗課的帶教老師根據(jù)課程大綱要求先對實驗課內(nèi)容進行講解，包括實驗目的、實驗原理、操作步驟等，再進行示范操作，在老師講解完畢后，學生在課堂上模擬老師示教動作進行實驗，學生被動進行實驗，壓抑了對實驗的興趣，也造成了大部分學生對實驗課重視度不夠的現(xiàn)象，也不利于激發(fā)學生在實驗課上的積極性。除此之外，部分學生對實驗教學態(tài)度消極，主要表現(xiàn)為課前預習不充分，課上聽講不夠認真，課后復習不到位，也有學生在實驗課上表現(xiàn)散漫，課堂上開小差，或是在實驗中懶動手，或是害怕實驗，從而選擇在旁觀看其他同學進行實驗，學生敷衍的學習態(tài)度削弱了實驗課的動手能力培養(yǎng)效果。

1.2 課余實驗室使用情況

大學時能用來提升自己動手能力的時間可以大致分為課堂時間和課余時間，前者多用來進行普遍性的根據(jù)課程大綱要求進行的基礎(chǔ)教學類學習，后者則可以用來進行獨立自主安排且更具獨特性和針對性的個性化學習。而大學生活相對中學生活更為豐富多彩，學生們不再是將大量時間放在學習上，開始全方面發(fā)展自己，充實大學生活。不少學生選擇參加學生社團，來提高自己的社交能力和組織策劃能力，也有學生選擇參加勤工儉學或是課外兼職，從而賺取生活費以及培養(yǎng)自己的獨立能力。選擇參加不同的活動，也就有不同的收獲，而選擇的多樣性也使學生忽略了良好實驗動手能力對醫(yī)學類專業(yè)的重要性，從而削弱了學生對實驗的熱情與興趣，所以發(fā)現(xiàn)在課余時間，選擇投入實驗的學生較少，使用實驗室的頻率較低，甚至有學生不曾在課余時間參加過與實驗有關(guān)的活動。endprint

2 本科生導師制下學生使用實驗室現(xiàn)狀

隨著時代不斷發(fā)展，高校的教育體制也為不斷適應新形勢而進行更切合本校育人目標的教育改革，本科生導師制就是一種為適應當代越來越大眾化的教育從而制定的新型教育制度，其教育模式與傳統(tǒng)教育相比更具獨特性。導師制自第一次實行發(fā)展至今，受到了世界各國高校的重視，其在促進高校人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。[5]在本科生導師制下，學生可以挑選適合自己的導師，導師也為挑選合適自己帶教的學生舉行常規(guī)面試考核，入選的學生可以成為其導師班的學員之一。此教育制度下的老師對待實驗的態(tài)度更嚴謹，且由于教導對象由一個班的學生變?yōu)樽约壕奶暨x的且更適合跟隨自己進行實驗的學員，老師對實驗的重視度更高，能對學生的實驗進行更精細的指導，更大地激發(fā)了學生對實驗的興趣。因此，在興趣和激情的共同激勵下，學生使用實驗室的頻率比普通學生較高。在此教育制度下，也在導師和合作組員的共同影響下，大部分學生會積極利用課余時間跟隨導師或在導師的指導下自行組織進行自主實驗，在實驗之余還會主動與導師或同學交流實驗心得，從而進一步提高自己的實驗操作技能。

3 大學生實驗室動手能力的培養(yǎng)

較強的實驗動手能力是高素質(zhì)人才的條件之一，也是應聘者競爭上崗的敲門磚，培養(yǎng)實驗動手能力能鍛煉學生的創(chuàng)新思維，學生也可以在實驗中不斷提升自己。目前，二十一世紀高等教育的主要目標就是推進自主創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，只有從教學思想、課程體系、教學手段等方面不斷進行改革，才能適應面向新時代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。[6]若要在校學生的實驗動手能力得到重視培養(yǎng)，就需要高校實驗課教學更側(cè)重學生為主的實驗教學法，學生在課余積極參與實驗活動，并通過高校實驗室的平臺，在本科生導師制下不斷提高自己的實驗動手能力，從而更好地培養(yǎng)個人綜合素質(zhì)。只有重視并且行動，高素質(zhì)醫(yī)學人才的培養(yǎng)才能得到發(fā)展。

3.1 重視實驗課教學

實驗課教學作為高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論與實際相結(jié)合的具體體現(xiàn)，通過實驗課教學，不僅是完成實驗步驟的學習和操作技能的練習，更是一個努力開拓思維的過程。[7]所以實驗室的帶教老師應該突破傳統(tǒng)實驗課教學模式，更多轉(zhuǎn)為學生為主的教學方法，實驗課堂上盡量只提醒注意事項，給學生更大的發(fā)揮空間，盡可能地行使其督促、指導學生進行實驗的職責，也為學生營造良好的實驗課學習氛圍，從而使學生能從中發(fā)掘更多實驗的趣味性，也使其在實驗過程中培養(yǎng)更具創(chuàng)新思維能力。老師也應在實驗課上緊跟學生的實驗進程，若學生遇到瓶頸則適當指導，堅持讓其獨立或與同學合作完成實驗。學生作為實驗課學習的主體，應扎實掌握理論知識，在實驗前做好充分準備，端正實驗態(tài)度，重視實驗課，學會主動學習，掌握老師在實驗課上授予的知識，充分發(fā)揮能動性。原則上，多動手、多動腦、少開小差，在實驗過程中堅持獨立或與同學合作完成實驗，若在實驗過程中遇到難題且無法自己解決時及時向老師請教，然后再根據(jù)老師的指導繼續(xù)實驗。只有善于利用實驗課拓展自己關(guān)于實驗和科研的知識，并練熟掌握實驗操作技巧，才能充分發(fā)揮實驗課教學的作用。

3.2 利用課余時間，進行自主性實驗活動

在培養(yǎng)大學生實驗室動手能力的過程中，學生占主體地位，學校主要是給學生提高自己實驗室動手能力所需的一些基礎(chǔ)條件和必要的實驗環(huán)境，所以更多還是需要學生積極發(fā)揮主觀能動性，從而使自己成為學習的主導者。由于實驗課所教導的內(nèi)容是普遍性教學，并不能有針對地全方面地提高學生的實驗能力，僅僅依靠通過實驗課上根據(jù)課程大綱要求完成的幾個實驗內(nèi)容，遠遠達不到學生實驗動手能力培養(yǎng)的需要，因此善于利用課余時間，并通過學校開放的實驗室展開針對個人實驗動手能力的優(yōu)勢與不足來進行自主性實驗活動顯得非常有必要。學生應充分使用課余時間，利用高校向?qū)W生開放的實驗室進行自主性實驗活動，這樣不僅能合理安排自己的空余時間，也能充分利用學校提供的資源來提升個人的實驗動手能力，從而使學生的實驗能力得到更全面的培養(yǎng)。

3.3 充分發(fā)揮本科生導師制的優(yōu)勢

基于大眾高等教育時代對更高素質(zhì)的個性化人才的需求，本科生導師制更適合現(xiàn)代的大學教育，在此教育制度下，學生的個性化學習需求更能得到滿足，也能為社會培養(yǎng)擁有更高素質(zhì)的醫(yī)學人才。通過本科生導師制，學生與導師的互動性可以得到增強，所以高校應該重視此教育制度，充分發(fā)揮其在教育教學上的作用，鼓勵學生跟隨導師參加科研項目，發(fā)揮導師在實驗中言傳身教的作用，提高本?？蒲袑嵙ε囵B(yǎng)更多優(yōu)秀人才的同時，也為學生提供更多接觸實驗的機會，激發(fā)學員們對實驗產(chǎn)生更大的興趣。也應鼓勵學生在校期間積極申報大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練項目，讓學生在老師的指導下，通過獨立思考，完成項目的申報、立項以及項目的實施，并以此來達到鍛煉的目的。學生可以通過科研從而提高自己的實驗能力，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量也得到了提升，進一步接近了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標。

4 結(jié)語

醫(yī)學人才的培養(yǎng)一直都是社會關(guān)注的熱點，更高素質(zhì)的醫(yī)學人才更是高校長久以來的培養(yǎng)目標，提高實驗動手能力是符合新時代人才需求的必然選擇，高?？梢酝ㄟ^改善學校教學環(huán)境，增強教師與學生對實驗課教學的重視度，課堂上，不再僅僅按照課程大綱的要求對學生實驗進行指導，而是由學生發(fā)揮主導作用，讓學生之間產(chǎn)生思想碰撞，從而挖掘?qū)嶒灨嗟目赡苄?。學生也應在課余時間多加參與相關(guān)的科研活動，通過自己動腦思考，認真完成實驗，提升自己的創(chuàng)新思維能力和實驗動手能力。除此之外，更應該積極發(fā)揮本科生導師制的作用，更合趨勢的教育制度，讓學生的學習更加輕松愉悅，從而能夠不斷適應社會對人才的培養(yǎng)要求，而最重要的是需要學生充分發(fā)揮作為學習主體的能動性，不安于現(xiàn)狀，不斷提高自己的實驗動手能力，努力成為高素質(zhì)人才，與時代接軌。

*通訊作者：黃鎖義

本課題為2017 年度廣西高等教育本科教學改革工程立項資助A類項目（2017JGA266）；國家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥重點學科中藥化學建設項目（國中醫(yī)藥人教發(fā)[2012]32號）；廣西重點學科藥物化學建設項目（桂教科研[2013]16號）；廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目廣西學位與研究生教育改革專項課題（JGY2015135）

參考文獻

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