曹欣

摘 要 大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是黨和國(guó)家歷來重視的一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，是事關(guān)“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”的根本問題。隨著我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，社會(huì)和用人單位對(duì)人才重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，如何提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為一個(gè)突出問題。其中，大學(xué)生綜合素質(zhì)分類培養(yǎng)模式作為新形勢(shì)下大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新性探索，對(duì)提高大學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作都具有重大的意義。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 分類培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.009

Abstract The cultivation of the overall quality of college students is a major and urgent strategic task that the party and the state have always attached importance to. It is a fundamental issue that concerns the question of “what kind of person to cultivate” and “how to cultivate people”. With the increasingly fierce social competition in our country and the increasingly severe employment situation， society and employers set a new high standard for talents and put forward higher requirements on the comprehensive quality of college students. How to improve the overall quality of college students has become a prominent issue. Among them， the comprehensive quality training mode of college students as an innovative exploration of the comprehensive quality training of college students in the new situation， to improve the quality of college students quality education， promote the all-round development of students and strengthen and improve the ideological and political education of college students are of great significance.

Keywords college students； comprehensive quality； classified culture

大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是國(guó)家的希望、民族的未來。黨和國(guó)家歷來重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的形塑與提升。當(dāng)前，面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)顯得更加緊迫。由此，通過對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練的分類引導(dǎo)，強(qiáng)化師生間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的指導(dǎo)，提高教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展以及學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的實(shí)效性。

1大學(xué)生綜合素質(zhì)分類培養(yǎng)必要性和重要性

第一，努力促進(jìn)人綜合能力的提高，是馬克思主義生產(chǎn)力理論的重要內(nèi)容。當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是各國(guó)綜合國(guó)力之間的較量，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)和國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，這一競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果更是取決于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

第二，推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)分類培養(yǎng)是對(duì)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議重要講話精神的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。2016年12月7日至8日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話中強(qiáng)調(diào)，辦好我們的高校，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，這是高校思想政治工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是當(dāng)前學(xué)生思想政治教育亟須解決的重要問題。

第三，推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)分類培養(yǎng)是高校課堂教學(xué)實(shí)效性提升的題中之義。當(dāng)前，部分高校理工類學(xué)生第一課堂與第二課堂存在嚴(yán)重沖突，廣大學(xué)生面對(duì)豐富多樣的活動(dòng)，常常感到心有余而力不足，甚至長(zhǎng)期被“拉壯丁”似的參加一些并不感興趣的活動(dòng)，而一些真正感興趣的活動(dòng)，卻因?yàn)槊~有限而沒辦法參加，最終導(dǎo)致大部分校園文化活動(dòng)成為了極少部分學(xué)生表演的舞臺(tái)，大部分學(xué)生被動(dòng)成為了觀眾，自己卻沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。而分類培養(yǎng)或可以緩解這兩者的矛盾，幫助學(xué)生規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，合理分流大量學(xué)生到不同的學(xué)生活動(dòng)中去，讓同學(xué)們?cè)谧约号d趣所在的活動(dòng)中真正得到鍛煉，進(jìn)而在有限的時(shí)間內(nèi)推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)分類培養(yǎng)擬解決的實(shí)踐問題

自上世紀(jì)90年代以來，高等學(xué)校改變了過去相對(duì)狹窄的專業(yè)教育模式，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的通、專結(jié)合的教育模式。其中，大學(xué)開展素質(zhì)教育主要是通過專業(yè)教育和通識(shí)教育相結(jié)合的方式來開展，強(qiáng)調(diào)寬專業(yè)口徑和綜合性人才的培養(yǎng)；教育的途徑拓展為通識(shí)教育課程、專業(yè)課程與素質(zhì)拓展訓(xùn)練多管齊下的模式。

各大高校在這一輪改革發(fā)展中，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了改革，一是對(duì)專業(yè)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，增大了通識(shí)教育課程的比重，合并有共同基礎(chǔ)的狹窄專業(yè)，打通基礎(chǔ)課程，并把原來專業(yè)中的專業(yè)主干課程調(diào)整為一組專業(yè)方向課程，為拓寬學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)提供了保障，也使學(xué)生能在完成基礎(chǔ)課程之后，可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，進(jìn)行專業(yè)方向的選擇和調(diào)整，為學(xué)生的發(fā)展提供更多可能性，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是，開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，即利用第一課堂之外的時(shí)間（又被稱為第二課堂），開展各類學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加各類訓(xùn)練小組，讓每個(gè)學(xué)生充分參與其中，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練將零散的校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以素質(zhì)培養(yǎng)為主線進(jìn)行了有效的整合，明確了各類活動(dòng)的教育目的，有助于形成教育的合力。例如我國(guó)依托高校建設(shè)了93個(gè)“國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”，通過這些基地系統(tǒng)組織各項(xiàng)素質(zhì)教育的校園活動(dòng)，比較有代表性的就是華中科技大學(xué)以人文講座為開端建立起的人文素質(zhì)教育體系等等。在我國(guó)專業(yè)教育占主導(dǎo)的模式下，通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)開展素質(zhì)教育已然成為非常有效的一種方式，但是在具體實(shí)踐中也面臨一定的問題，這正是本研究提出大學(xué)生綜合素質(zhì)分類培養(yǎng)模式擬要解決的問題。endprint

本課題以某地方性師范院校中理工類院系為例，對(duì)其多年開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練過程進(jìn)行綜合審視，發(fā)現(xiàn)其在取得諸多成績(jī)的同時(shí)，仍存在相應(yīng)不足。一是理工類學(xué)院學(xué)生專業(yè)課程任務(wù)繁重，學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)較少，但各類素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)的內(nèi)容名目繁多，一味地要求所有活動(dòng)參與的人數(shù)多可能會(huì)忽略學(xué)生的多元化發(fā)展需求，使活動(dòng)參與停留于“蜻蜓點(diǎn)水”，實(shí)際參與的數(shù)量和質(zhì)量都達(dá)不到預(yù)期效果。二是教師參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)指導(dǎo)的力度不夠，指導(dǎo)難以深入、精細(xì)。由于對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)主要有課堂教學(xué)和素質(zhì)拓展訓(xùn)練兩大途徑，專業(yè)教師傾向于將自己工作的內(nèi)容局限于課堂教學(xué)，而目前參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練指導(dǎo)的教師主要是來自學(xué)生工作戰(zhàn)線，這部分思政系列的教師人數(shù)相對(duì)較少，以化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院為例，1800多名本科生僅有7位從事學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)員，且專業(yè)各不相同，能力素質(zhì)參差不齊，平時(shí)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)雖然也有專業(yè)教師的參與，但通常指導(dǎo)是臨時(shí)性的、面向多數(shù)學(xué)生的，缺乏持續(xù)、深入、個(gè)性化的素質(zhì)發(fā)展指導(dǎo)。三是現(xiàn)有的以提高綜合素質(zhì)為目的校園文化活動(dòng)雖然都有對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)或訓(xùn)練，但各個(gè)發(fā)展方向的活動(dòng)類型、活動(dòng)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，難以在學(xué)生各個(gè)發(fā)展階段的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上給予學(xué)生有效指導(dǎo)。上述問題的客觀存在，導(dǎo)致以提高綜合素質(zhì)為目的校園文化活動(dòng)雖然多，但是具體到大多數(shù)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)指導(dǎo)上卻顯得無(wú)力。

3 大學(xué)生綜合素質(zhì)分類培養(yǎng)的實(shí)踐探索

為響應(yīng)國(guó)家關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的號(hào)召，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大學(xué)生人才隊(duì)伍，化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院通過著力構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)分類培養(yǎng)課程教學(xué)體系、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持體系、客觀公正考核評(píng)價(jià)體系、大數(shù)據(jù)分析體系等幾方面的實(shí)踐探索，希望對(duì)推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有所幫助。

第一，著力構(gòu)建課程教學(xué)體系，整合優(yōu)化教學(xué)資源。首先，學(xué)院圍繞立德樹人教育教學(xué)主線，構(gòu)建“思想道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教肓、身心健康素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力素質(zhì)教肓”四大模塊教育內(nèi)容，根據(jù)不同模塊，靈活設(shè)置N項(xiàng)教肓實(shí)踐活動(dòng)。以課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、能力拓展和素質(zhì)深化相結(jié)合，形成各具專業(yè)特色的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案。其次，根據(jù)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院各專業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生基本技能培訓(xùn)與考核形式，強(qiáng)化實(shí)操技能訓(xùn)練和實(shí)踐性、情景性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格證書取證培訓(xùn)和各級(jí)職業(yè)技能和學(xué)科競(jìng)賽。最后，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)和社會(huì)需求，構(gòu)建必修課、選修課、素質(zhì)拓展三個(gè)維度的課程體系，以四個(gè)模塊為框架，從基本素質(zhì)培養(yǎng)課程和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)層面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，并通過彈性化、多樣化的選修課程為分類培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第二，建立大學(xué)生綜合素質(zhì)培訓(xùn)中心，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培訓(xùn)分類引導(dǎo)工程的工作進(jìn)行統(tǒng)籌。具體而言，由學(xué)院學(xué)生工作辦公室作為整個(gè)培訓(xùn)中心的核心機(jī)構(gòu)，設(shè)立社會(huì)工作培訓(xùn)中心、文體藝術(shù)培訓(xùn)中心、學(xué)習(xí)考研培養(yǎng)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心、教師教育培養(yǎng)中心等五個(gè)中心，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定和規(guī)劃綜合素質(zhì)培訓(xùn)分類引導(dǎo)方案，系統(tǒng)、全面推進(jìn)第二課堂的綜合素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)。

第二，構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持體系，提升素質(zhì)教育水平。為確保五個(gè)分類指導(dǎo)中心的運(yùn)行，尤其是提高教師指導(dǎo)的質(zhì)量和精細(xì)化程度，真正促進(jìn)學(xué)生在素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)中的成長(zhǎng)與發(fā)展，學(xué)院成立了以學(xué)院黨委書記、院長(zhǎng)、黨委副書記、主管教學(xué)副院長(zhǎng)及學(xué)生工作辦公室成員組成的綜合素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。首先，考慮到工作的便利性和可行性，主要面向?qū)W院學(xué)生工作戰(zhàn)線的教師進(jìn)行選拔培養(yǎng)中心的主任，指導(dǎo)教師則面向全院教師進(jìn)行動(dòng)員，通過教工黨支部推薦、班導(dǎo)師工作考核等方式，結(jié)合教師的特長(zhǎng)，選聘了五個(gè)中心的指導(dǎo)教師，并積極鼓勵(lì)其他教師參與到中心的具體活動(dòng)指導(dǎo)中。其次，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)力度，這是提高活動(dòng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)精細(xì)化指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，培養(yǎng)學(xué)生管理隊(duì)伍。各中心的學(xué)生管理隊(duì)伍面向全院學(xué)生進(jìn)行選拔，并充分考慮學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展方向及特長(zhǎng)。

第三，構(gòu)建綜合素質(zhì)考評(píng)體系，確保評(píng)價(jià)客觀公正。為確?？荚u(píng)科學(xué)規(guī)范、客觀公正，學(xué)院制定《四川師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)教育與評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》等文件，建立多元化學(xué)生綜合素質(zhì)教育和評(píng)價(jià)體系，成立學(xué)院、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)參與情況進(jìn)行客觀的記錄與評(píng)價(jià)。建立學(xué)生素質(zhì)考評(píng)監(jiān)督機(jī)制，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的考評(píng)結(jié)果接受全班公示，同時(shí)接受教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)的監(jiān)督。

第四，構(gòu)建大數(shù)據(jù)分析體系，確保培養(yǎng)的科學(xué)性。采用自編的方式，定期發(fā)布“大學(xué)生素質(zhì)教育調(diào)查問卷”，分別調(diào)查化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、政治素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等情況以及素質(zhì)教育的需求，采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為學(xué)院科學(xué)實(shí)施分類培養(yǎng)模式提供大數(shù)據(jù)支持。

經(jīng)過化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院多年的探索實(shí)踐，學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)基本實(shí)現(xiàn)了從粗放式的綜合素質(zhì)培養(yǎng)走向精細(xì)化及個(gè)性化的素質(zhì)發(fā)展分類指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，取得了顯著成效。分類培養(yǎng)模式有效解決了理科學(xué)生參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練時(shí)間緊張的問題，學(xué)生的積極性顯著提高；學(xué)生參與某類素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)的持續(xù)性更強(qiáng)，參與的深度亦逐步加深，參與的質(zhì)量顯著提高；將輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、外聘專家納入指導(dǎo)教師的范疇，拓展了開展學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的教師隊(duì)伍，解決了學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練缺乏教師指導(dǎo)的難題；突破年級(jí)、班級(jí)以及專業(yè)的劃分，依托素質(zhì)培養(yǎng)中心，結(jié)合第二課堂的學(xué)生活動(dòng)，系統(tǒng)地對(duì)全院的素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行了整合和規(guī)劃，目標(biāo)更清晰，活動(dòng)質(zhì)量顯著提升。

基金支持：2015年四川省科技廳軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)生素質(zhì)拓展分類引導(dǎo)的實(shí)證研究”（2015ZR0185）；2014年四川師范大學(xué)大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新項(xiàng)目“大學(xué)生綜合素質(zhì)分類培養(yǎng)研究”（14szcx01）

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