摘 要：絕大多數(shù)教育者把關(guān)注點(diǎn)放在城鄉(xiāng)、校與校、班級與班級之間的均衡教育上，以最大程度的提高學(xué)生的“硬件”教育資源，卻忽視了班級內(nèi)學(xué)生間“軟件”的教育均衡，而學(xué)生間的教育均衡應(yīng)該是對學(xué)生影響最直接也是最大的。

關(guān)鍵詞：均衡；策略；教師

均衡教育指的是：政府提供給每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)條件、權(quán)利、機(jī)會(huì)是平等的，它符合社會(huì)主義國家的公平原則，讓所有的孩子——不管他生活在城市還是鄉(xiāng)村，不管他有怎樣的家庭背景，都能受到良好的教育，這是我們追求的理想和目標(biāo)。怎樣實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢，筆者將從以下兩大點(diǎn)進(jìn)行闡述：

一、 因人施教效果佳，個(gè)個(gè)有收獲

（一） 備課分層次

眾所周知，課堂教學(xué)是中小學(xué)教育教學(xué)的主渠道，教師是課堂教學(xué)的第一

責(zé)任人。高質(zhì)量的教育在很大程度上取決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)質(zhì)量，而備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。但是由于我們的教育對象具有極大的差異性。他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長都有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。所以在備課時(shí)我們要從大眾、后進(jìn)生以及優(yōu)秀生三方面進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，這樣不但滿足了大部分孩子跳一跳就能摘到“果實(shí)”的要求，也滿足了優(yōu)等生對更多知識的渴求，同時(shí)也兼顧了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，讓具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的樂趣，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

（二） 上課有針對

上課，指老師在學(xué)校里講課或?qū)W生聽老師講課，學(xué)生獲得知識的過程。但是在這樣的課堂中，老師一般都是針對全班同學(xué)的整體水平進(jìn)行授課，卻忽視了部分學(xué)生的差異水平。這就無法做到教育的均衡性，所以要改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。

一般步驟按：分（分類自學(xué)）——合（集體講授）——分（分層質(zhì)疑）——分（分類指導(dǎo)）——分（分類練習(xí)）——合（集體歸納）。

這樣各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有了解決問題的成功感，久而久之，每個(gè)學(xué)生都有了積極動(dòng)腦的習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生的能力也都得到了極大的鍛煉。

（三） 作業(yè)劃等級

作業(yè)分課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)，當(dāng)然作業(yè)的布置也需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對于某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我有時(shí)候直接讓他們做一些抄寫、簡單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，對于優(yōu)等生則對他們的作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咄卣?，中等生則在完成所需的作業(yè)后根據(jù)自己的能力進(jìn)行更高層次作業(yè)的挑戰(zhàn)。這樣分層布置作業(yè)一方面使這些后進(jìn)生易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了優(yōu)等生“吃不飽”的問題。這樣兼顧每一層次學(xué)生不同的能力，使作業(yè)對后進(jìn)生不再留于表面，而使所有學(xué)生都能在作業(yè)中獲得知識。

（四） 考查要全面

傳統(tǒng)的考查一般都是以試卷來定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這樣的判斷過于片面化，對絕大多數(shù)學(xué)生來說都是不公平的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生身上都有自己的特色之處，也許并不都是強(qiáng)于應(yīng)試考試，所以考查時(shí)對于絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)試成果只能作百分之五十納入總成績，對于后進(jìn)生則只能納入百分之三十左右。在此基礎(chǔ)上再納入該生的平時(shí)表現(xiàn)。

二、 教師合作有力量，個(gè)個(gè)要出力

班級內(nèi)各科任教師精誠合作，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展的主要因素之一，教師之間努力合作，共同致力于教育教學(xué)，協(xié)商解決教學(xué)中碰到的問題，是實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生均衡發(fā)展的重要途徑之一。

因此本學(xué)期我們班的幾位科任老師統(tǒng)一制定了教學(xué)目標(biāo)：

（一） 關(guān)注后進(jìn)生，提高學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生之所以對學(xué)習(xí)提不起興趣，一部分原因是他自身在學(xué)習(xí)中找不到樂趣，對學(xué)習(xí)失去了信心，但絕大多數(shù)原因出自老師，老師一般把目光都聚焦在優(yōu)等生的身上，對他們毫不吝嗇贊美的語言，所有的事情也都承包給了優(yōu)等生，班級中的大事小事幾乎不需要后進(jìn)生參與，久而久之，后進(jìn)生便失去了價(jià)值感，索性破罐子破摔。因此想要提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，教師思想上對他們的重視起著重要的作用，因此班上幾個(gè)科任教師確定后進(jìn)生名單，便開始對他們實(shí)施關(guān)注策略，當(dāng)一位教師對他們關(guān)注時(shí)，學(xué)生并不會(huì)太在意，但是當(dāng)所有的任課老師都開始關(guān)注他，并給他贊美、表揚(yáng)時(shí)，他會(huì)受寵若驚，繼而表現(xiàn)得越來越好，教師要相信贊美的力量，他對一個(gè)人的影響是很大的。以班上某一同學(xué)為例，他在班上一直處于落后的狀態(tài)，不對學(xué)習(xí)沒什么興趣，對任何事似乎都提不上興趣，當(dāng)所有的老師發(fā)現(xiàn)他身上一點(diǎn)閃光點(diǎn)就大肆表揚(yáng)后，明顯看到他的狀態(tài)發(fā)生著變化，他變得越來越好，也朝著老師期待的方向努力的發(fā)展著。

通過各科任老師的目光聚焦，我們看到受關(guān)注同學(xué)的進(jìn)步，教育，就應(yīng)該不戴有色眼鏡，讓每個(gè)人都體會(huì)學(xué)習(xí)生活的快樂！

（二） 抓住個(gè)性，做到“知人善任”

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體的人，因此每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特長、優(yōu)勢能力以及興趣愛好，所以教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特長在班級中給他們安排恰當(dāng)?shù)穆殑?wù)，即所謂的要“知人善任”，這更需要各科任老師的通力合作，首先各科任教師得完全了解班上的每個(gè)孩子，知道他們的興趣特長。喜好文學(xué)的由語文老師負(fù)責(zé)安排職務(wù)，如：小作家、小小朗讀家、小小詩人、小讀者、小演員等相關(guān)職務(wù)；喜好數(shù)學(xué)的則由數(shù)學(xué)老師進(jìn)行合理分配職務(wù)，如：口算大師、心算達(dá)人等相關(guān)職務(wù)；喜好英語的由英語老師安排職務(wù)：如：口語交際小達(dá)人、書寫規(guī)范小高手、單詞拼寫小能手等職務(wù)。當(dāng)然還有音體美老師，他們也需要在自己的課堂上給出色的同學(xué)相應(yīng)地職務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)上的特長都得到了充分的發(fā)揮。班主任則需關(guān)注學(xué)業(yè)上特長不明顯的人，在這些學(xué)生身上往往有更多其他的優(yōu)秀品質(zhì)，如：熱愛勞動(dòng)，遵守紀(jì)律，善于整理等，班主任基于此合理的安排給這些學(xué)生相應(yīng)的職務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有存在感，每個(gè)學(xué)生都能在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。

通過以上“知人善任”，讓大部分學(xué)生體會(huì)到班委的職務(wù)并不是遙不可及的，每個(gè)人都可以為班集體出一份力，這樣既讓每個(gè)學(xué)生真正地參與到班集體的學(xué)習(xí)生活中來，也讓每個(gè)學(xué)生的能力都得到了鍛煉。

以上只是實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)教育均衡的幾點(diǎn)小策略，想要達(dá)到班級內(nèi)教育的均衡，根本在于老師，所以老師對每一位學(xué)生都要平等對待，積極動(dòng)腦，用自己的智慧化成萬點(diǎn)雨水滋潤每一位孩子的心田，讓每一位孩子都能在陽光雨露下健康快樂地成長！

作者簡介：趙紅娟，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)文峰小學(xué)。endprint