王云霞

【摘要】正面管教是誕生于美國，最近幾年在中國興起的一種新的教育方式。這種教育方式的目的是讓學(xué)生參與，并且專注地解決問題，以尊重合作為基礎(chǔ)，學(xué)生積極參與的辦法。介紹了正面管教體系中的相關(guān)工具，探索了正面管教體系在中職生學(xué)生班級管理中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】正面管教共情積極暫停鼓勵誕生于美國的正面管教理論目前在中國已逐漸被廣大的家長和教師所認(rèn)同，并將其實踐于家庭教育，義務(wù)教育教學(xué)中，但在中職教育的班級管理中，正面管教如何應(yīng)用筆者認(rèn)為我們還有很長的路要走。情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要是馬洛斯需求層次理論中談到的人的高級需要。美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡·尼爾森認(rèn)為：“歸屬感和自我價值感是所有人的首要目標(biāo)，孩子尤其如此。孩子的歸屬感和價值感是如此的重要，以至于這是決定他們在學(xué)校的表現(xiàn)的首要因素?！边@都表明，讓孩子體驗價值和歸屬在任何一個孩子的成長過程中有著十分重要的作用。一、中職學(xué)生的特點中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，是一個很尷尬的群體，他們大多是因為成績不好，在義務(wù)教育中經(jīng)常不被重視的弱勢群體，他們習(xí)慣了“我不重要”、“我是個令教師父母頭疼的學(xué)生”“我考不上大學(xué)”等種標(biāo)簽，在行為上表現(xiàn)為無所適從、怪異和反抗，有時甚至用過激的行為方式去掩飾可能受到的傷害，比如頂撞教師、打架斗毆、逃課等，但他們也渴望得到認(rèn)可，渴盼教師父母社會的理解。他們相比較高中生、大學(xué)生要更早的融入社會，但是他們不善于與人交往，為人處事能力較差，存在著社交障礙。二、傳統(tǒng)管理和正面管教的區(qū)別在過去的教學(xué)管理中，我們通過制定規(guī)章制度和使用懲罰來控制學(xué)生，，使之在可控范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)、生活事件。在這樣的一種上下級的關(guān)系的管理和控制下，我們的教師、班主任表面上贏了學(xué)生。以至于有的學(xué)生成了聽話的孩子，甚至為了避免與懲罰正面交鋒，慢慢成了討好者，或者為了尋求別人的認(rèn)可而忘記了保持自己的個性和為那即將面對的失敗而停止了前進和冒險的步伐，有的學(xué)生過于叛逆在師長的責(zé)備、羞辱和失望中變得越來越不自尊。不管哪一種他們都沒有學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，獲得生活技能和健康的自我價值感。最近幾年，在中國媽媽圈新興了一種教育方式——正面管教，它是讓孩子參與解決問題，以尊重合作為基礎(chǔ)，給學(xué)生權(quán)利，接受他們的“不完美”。在解決問題的整個過程中，孩子們積極參與，發(fā)揮自我能動性，是主動接受者，而不是作為懲罰和獎勵的被動接受者。表現(xiàn)在教學(xué)過程中，那么就是教師在態(tài)度上——和善而堅定，運用多種工具幫助學(xué)生探尋到愛、尋找到歸屬感和價值感，幫助他們學(xué)會控制自我，引導(dǎo)他們解決問題，培養(yǎng)他們的自律意識，樹立責(zé)任感、學(xué)會團隊合作以及提高自己解決問題的能力，教會使他們受益終身的社會技能和生活技能。三、正面管教工具在教學(xué)管理中的應(yīng)用（一）共情共情是心理學(xué)術(shù)語，又叫同感、同理心，接納并認(rèn)可學(xué)生的負(fù)面情緒，并讓他們認(rèn)識到感覺沒有錯，但行為不可以。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面感覺并因此導(dǎo)致不良行為時，我們先不要去糾正他們的行為，而是要和他們連接內(nèi)心。對任何年齡階段的學(xué)生來說，我們需要建立一種紐帶——學(xué)生、學(xué)校、教師之間的情感紐帶，并增強它，這會使得學(xué)校教育更加的成功。在紐帶的連結(jié)下教師關(guān)愛學(xué)生，并且學(xué)生也體會到了被關(guān)愛，他們自己在班級里、學(xué)校里找到了歸屬感，當(dāng)學(xué)生感受到教師內(nèi)心深處的關(guān)愛、自己找到了歸屬感和價值感之后，他們就會用愛來回報教師和學(xué)校。這種情感的連結(jié)會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，當(dāng)然上課也就不再開小差，不再睡覺，他們會以主人翁的態(tài)度來對待班級的各項活動，積極的出謀劃策，為班級爭光。這樣以來，班級管理以及教學(xué)活動都會收到事半功倍的效果。（二）積極暫停在日常教學(xué)過程中有時會和學(xué)生發(fā)生一些沖突（當(dāng)然這些沖突是不可避免的），當(dāng)它發(fā)生時，怎么辦？傳統(tǒng)的方法是問題提出現(xiàn)了，需要立刻馬上解決！正面管教的方法是先不急于立刻去解決問題，我們可以嘗試用積極暫停，這樣讓矛盾的雙方——學(xué)生和教師共同進入“冷靜期”。積極的暫停，讓學(xué)生感覺到教師不會為他們自己犯的錯誤“付出代價”，而是為了讓他們更加好起來，只有這樣學(xué)生才能做的更好，當(dāng)他們的感覺好起來以后，有些看似難解決的問題也會隨之解決，如果問題依然存在，那問題的雙方可以冷靜的對待處理，而不會發(fā)生很多師生糾葛。當(dāng)人們生氣時，“大腦蓋子”打開了，“動物腦”露出了，人的行為會成為“動物腦”主導(dǎo)，人就會不理智、情緒化。積極暫停可以讓自己平靜下來，讓“大腦蓋子”合起來，然后處理問題會更加平和。（三）啟發(fā)式提問啟發(fā)式提問，表面是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生找到解決辦法。啟發(fā)式提問（不是命令或直接告訴），可以開發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。啟發(fā)式提問的關(guān)鍵是給學(xué)生權(quán)力，讓學(xué)生發(fā)展自己的內(nèi)心力量。在實際教學(xué)中教師往往把后果強加給學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)是對著來，對教師充滿戒備。那教師要怎么走進學(xué)生的內(nèi)心世界？簡單的辦法是不要單純地問“為什么”“為什么不”，而是問事實，用“什么、哪里、怎樣”等，并且問題越具體、越小越好，這樣能讓學(xué)生思路清晰，更容易關(guān)注解決問題，通過這樣的提問學(xué)生自己思考，想出解決辦法，以及思考這種解決辦法能帶來什么樣的后果。（四）培養(yǎng)學(xué)生自信的鼓勵正面管教的創(chuàng)始人——德雷克斯曾經(jīng)這樣說：“鼓勵表揚，在養(yǎng)育孩子的過程中，比任何方面都重要。孩子幾乎所有的不當(dāng)行為的原因，都可以認(rèn)為是缺乏適當(dāng)?shù)墓膭畋頁P?！痹诮虒W(xué)過程中，鼓勵表揚對學(xué)生的重要性不言而喻。長久以來，教師家長認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績即可。因此，在這種理念下，教師實行的獎勵和懲罰的目的是控制學(xué)生，學(xué)生被動接受。而有效的鼓勵是通過教師細心的觀察，指出學(xué)生值得鼓勵和表揚的事實，讓學(xué)生“做主角”，漸漸的學(xué)生不僅能夠在成績面前保持理智，也能冷靜面對失敗，發(fā)展出真正的自信，做自己人生的“主角”。鼓勵VS贊美：贊美像糖果，可以偶爾使用，但是太多，可能令學(xué)生容易上癮，容易趨向取悅他人，對“自我價值”沒有深刻的認(rèn)識，對個體的發(fā)展極為不利。而鼓勵，是怎樣幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的性格的長處，讓自己的能力得到發(fā)展，培養(yǎng)的是自信，而不是他信。鼓勵VS懲罰：鼓勵是積極向上的，培養(yǎng)學(xué)生的自信，而“懲罰”大多數(shù)時候意味著“毀滅”。學(xué)生做錯事情，我們教育的目的是讓學(xué)生改正錯誤的行為，出發(fā)點是正確的，但是實施懲罰只會讓他們感覺更糟，事情之后陷入更糟糕的循環(huán)中?？傊?，正面管教是源于美國的教育理念，引入我國的時間雖然不長，但事實證明，正面管教的理念和方法是行之有效的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助，已經(jīng)有很多的中國媽媽應(yīng)用此理念教育孩子，并收到了卓越的成效。但在職業(yè)學(xué)校里的推廣正面管教，還需要中職教師一步步地實踐和探索，從而讓更多的學(xué)生獲益。參考文獻：[1]簡·尼爾森.正面管教[M].北京：京華出版社，2009.[2]簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2014.[3]甄穎.行之有效的正面管教工具.廣東教育出版社，2013.endprint