長期以來，我們的教師往往壟斷了學(xué)生習(xí)作的修改權(quán)——總喜歡用一種“居高臨下”的語氣指出學(xué)生作文中的種種“病因”。而學(xué)生的參與性卻較差，直接導(dǎo)致了學(xué)生修改積極性不高——草草看一下分?jǐn)?shù)了事，或按老師的“命令”修改習(xí)作。為了徹底改變這一窘?jīng)r，我們的田園作文必須讓每一個(gè)學(xué)生都參與到修改自己和他人的習(xí)作過程中來，真正發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性。

當(dāng)上課鈴響起，我踏著鈴聲走進(jìn)教室，手里捧著一撂作文本，最上面的卻是幾本病歷卡。眼尖的幾個(gè)學(xué)生眼睛立刻亮了起來，緊接著竊竊私語便蔓延開來，全班學(xué)生都被我手中的病歷卡吸引住了。我走到講臺上，一本正經(jīng)地說：“昨天，我和幾位專家連夜會診，發(fā)現(xiàn)你們其中有些同學(xué)的作文得了重病，急需治療。接下來，就請?jiān)谧尼t(yī)生——也就是你們，成立醫(yī)療小組，對病文進(jìn)行會診，以便及時(shí)對癥下藥。”

學(xué)生們一聽愣住了，立刻露出了會意的微笑。我接著說道：“從今天起，我們教室的‘語文天地就是我們的‘作文會診室了，而你們的每一篇習(xí)作都可能成為‘病人。在座的每一位同學(xué)既是自己習(xí)作的監(jiān)護(hù)人，又是別人習(xí)作的‘主治醫(yī)生。在會診室，院長我放了很多‘病歷單，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有‘病文時(shí)就給他開單子，你可以獨(dú)立就診，也可以專家會診，然后你把‘病歷單發(fā)給病文的監(jiān)護(hù)人，督促其修改……”

從此以后，教室的“語文角”成了最繁忙的地方，我們的每一位學(xué)生都是一位流動的“主治醫(yī)生”，手拿“病歷單”，利用課余時(shí)間“走街串巷”地尋找“病人”，記錄下他們的“病癥”，開出“診斷處方”，為他們“治療”。當(dāng)病文的“監(jiān)護(hù)人”接到“病人”的“診斷處方”后，要及時(shí)“服藥治療”——在“病歷單”的“康復(fù)習(xí)作”處及時(shí)加以修改，同時(shí)送交“主治醫(yī)生”進(jìn)行“復(fù)診”。

例如，王耀同學(xué)給病文《大鬧天宮》（監(jiān)護(hù)人王磊）開的“處方”：

王磊，你的這篇習(xí)作條理清楚地記敘了當(dāng)老師不在教室的時(shí)候發(fā)生的一些有趣的故事，同時(shí)習(xí)作運(yùn)用到了點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。但是習(xí)作存在著一些不當(dāng)之處，例如習(xí)作詳略不當(dāng)，習(xí)作的重點(diǎn)應(yīng)該是如何將同學(xué)們頑皮的鏡頭寫具體，尤其是“我”和張浩的“戰(zhàn)斗”，而習(xí)作中這一方面則顯得比較簡單；其次，習(xí)作的語言顯得比較單調(diào)，可以調(diào)動各種寫作技巧將作文的語言表現(xiàn)得更加幽默風(fēng)趣一些。

當(dāng)然，如果“監(jiān)護(hù)人”對“主治醫(yī)生”的“診斷處方”有異議，可及時(shí)向“醫(yī)療事故仲裁小組”（由老師和幾位作文水平較高的學(xué)生組成）進(jìn)行申訴，由“醫(yī)療事故仲裁小組”協(xié)同“監(jiān)護(hù)人”和“主治醫(yī)生”共同研究“診斷處方”。這樣，在一個(gè)民主、自由的習(xí)作修改氛圍里，學(xué)生的習(xí)作修改熱情大大增加了。

為了更好地調(diào)動學(xué)生習(xí)作修改的熱情，我們每月還根據(jù)“主治醫(yī)生”開出“病歷單”的數(shù)量和質(zhì)量，組織學(xué)生評選一些“主任級醫(yī)生”“專家級醫(yī)生”“教授級醫(yī)生”，并且由這些評選出來的“醫(yī)生”組成班級的最高習(xí)作修改組織——“醫(yī)療事故仲裁小組”。同時(shí)，對于一些不稱職的“主治醫(yī)生”，我們要實(shí)行降級處理，貶為“實(shí)習(xí)醫(yī)生”或“見習(xí)醫(yī)生”。

“作文會診室”紅紅火火地“經(jīng)營”了半學(xué)期?，F(xiàn)在，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這些習(xí)作“監(jiān)護(hù)人”修改習(xí)作的積極性空前高漲，他們再也不把修改習(xí)作當(dāng)作一份無奈的“差事”；同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，“主治醫(yī)生”的業(yè)務(wù)水平也邁上了“高速公路”。endprint