吳超??

摘 要：語文從小學甚至學前教育開始，一直到高中，在每個教育階段都是最重要的一門課程，這是因為漢語作為我們的母語，是學好其他課程的基礎，同時，語文的說和寫功能在日常生活中都有著不可替代的作用，這也是語文在四分之三的教育階段作為主要課程的原因之一。進入大學后，根據每個學校專業(yè)課設置的側重點不同，語文課程也在逐漸弱化，大學生對于學習語文的認知度也偏離了語文教育的本質目的。因此，探究高校語文教學的實踐性意義，讓高校語文教學重新煥發(fā)光彩，是目前高校語文教育的重要目的。

關鍵詞：高校語文；教學；實踐性

一、 高校語文課程現狀

目前，高校教師對語文都有一個統(tǒng)一的看法，那就是高校語文教學地位在逐漸邊緣化，一方面是進入大學后，除了漢語言文學專業(yè)是專門研究漢語之外，其他專業(yè)對語文的依賴性逐漸降低，大學生經過十幾年的語文學習，其語言積累和文字積累已經達到了一定的厚度，所以大學語文課程存在的必要性就逐漸降低；另一方面，高校教學的主要目的是為社會培養(yǎng)出專業(yè)型人才，所以高校專業(yè)設置的方向性和目的性都很強。在實際崗位中對語文專業(yè)所需的人才少之又少，這讓許多想學中文專業(yè)的學生望而卻步。同時，中文專業(yè)社會認可的基本都在二類本科之上，所以大學生學習語文的實際作用也變小了。上述兩點原因是導致高校語文地位逐漸降低的直接原因，還有一個本質原因，那就是在應試教育體制下，學生從學校到高中學習語文的目的就是為了考試成績，在語文人文教育尚未普及的前幾年，語文作為生活中實用性最高的一門課程，卻并沒有融入學生的精神世界里，學習語文沒有一個好的價值觀支撐，一旦語文作為一門課程的作用變小之后，那學生便會在很大程度上放棄這門課程。

二、 高校語文教學的實踐性意義

（一） 高校語文是民族文化的重要載體

中小學學習語文的意義在于實際應用，比如小學學習語文，其側重點在于說，就是教會尚處在思想認識期的孩子如何說話，如何與人溝通，初高中學習語文的側重點在于寫，即教會學生通過文字來表達實際生活中發(fā)生的事情，大學語文的側重點則發(fā)生了很大的變化，更多地傾向于中華文化的傳承。大學的歷史專業(yè)、中文專業(yè)最重要的在于理論性知識，還是在應試教育的框架內來評定學習成績的好壞，而大學語文作為其他專業(yè)的必修課，最重要的意義已經由理論性升華為人文性，高校語文教學的教育和學習意義不僅體現在我國人文精神的宣揚，還寓意著民族文化的傳承。

如果把高校語文和中小學語文在文化傳承中的作用做一個對比，我們就可以明顯地看出高校語文教學在民族文化傳承中的重要意義。首先，小學時代的語文教學，是啟蒙小學生對于中華文化的初步認識，那時學生還處于接觸階段，到了中學，無論是初中還是高中，語文教學對中華文化的剖析到了理解內涵這個層面。這時候的學生在學習歷史、地理、政治、經濟的過程中也在了解中華文化，在這一階段，有的學生在學習的過程中喜歡上了語文這門課程，但由于中學時代中考和高考的壓力，學生是沒有時間去深入探究語文，到了大學時代，語文在中華文化發(fā)展的過程中才真正起到了傳承的作用，因為在這一時期，學生有了足夠的時間去了解，研究語文，以更廣闊和有深度的視野去探究用語文所記載的五千年的中華文化。在這個過程中，學生才有了真正意義上的語文人文素養(yǎng)，才算得上是一個真正的文人，才有了真正的內在文學底蘊。

（二） 高校語文有利于學生正確價值觀的形成

高校語文教學是學校開展思想教育工作的主要陣地，通過在語文教學教材中加入相關充滿豐富哲理的文章，可以擴大文章對學生價值觀和人格的影響，以這些文學作品作為思想教育傳播的載體，不僅可以增強學校對高校語文教學活動開展的重視性，還可以增加學生對思想教育的了解程度。大學階段是人一生中價值觀形成的最重要的時期，這一時期大學生已經不再因為考試而忙忙碌碌，學生有了更多的時間去看待社會，思考人生，許多大學生在這個過程中價值觀有了偏差，這主要體現在學生理想的漸行漸遠。小學到高中學生學習的目的有一部分還是為了理想的實現，而到了大學有的學生會發(fā)現自己的理想與社會現實嚴重脫離，支撐學生十幾年的價值觀開始模糊，在這一時期，就需要高校語文教師的正確引導，高校語文教材也應該在這一階段有專門的設置。在大學生價值觀形成的敏感時期，高校語文教學應該從中華文化中汲取許多優(yōu)秀的民族品質去幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。比如，高校語文課程設置可以在挖掘民族精神方面有更加豐富多彩的形式，讓大學生擁有家國情懷，有自強不息的精神和厚德載物的品質，大學生一旦有了這些人文素養(yǎng)，則很容易形成正確的價值觀。

（三） 高校語文可以提高學生的審美意識

非漢語言專業(yè)的高校語文教學基本已經脫離了應試教育的框架，學生學習語文也逐漸傾向于對古典文學的研究中。中國的古典文學，其中詩、詞、歌、賦都有著無與倫比的魅力，學習這些的學生會在不經意間提高了自己的文學素養(yǎng)和文化內涵。在宋朝以前，詩以言志，詞以傳情，中國的詩詞都透露著詩人、詞人各樣的情感，既有愛好山水的悠然自在，也有征戰(zhàn)沙場的報國情懷，還有對一個朝代從興起到衰敗的描述，這些都是高校語文教材在文學上對中華傳統(tǒng)文化的記錄，學生通過這些對歷史文化的記錄，用文學上的審美觀點來傳承。高校語文教學需要走出教育的功利性，這就需要高校語文教師把教學作為弘揚傳統(tǒng)文化的追求，同時需要大學生把學習高校語文作為提高自己審美情趣的意識。高校語文教學教材中可以引用多樣化的古典文學作品，如古詩、古詞、古文等，這些富有中國傳統(tǒng)文化色彩的文章，可以將學生帶入封建社會，讓學生可以感受到現代社會和封建社會思想的沖突和精神的共鳴。審美意識不僅表現在品評事物的優(yōu)缺點，還體現在人類對事物意義的掌握，通過古典文學的研究和學習，學生可以在充分了解封建社會的情況下，宏觀地體會現代社會事物發(fā)展的規(guī)律和特點。所以我國高校語文教學的意義不僅僅在于知識的增長，還體現在情感和道德素質的增長。

參考文獻：

[1] 王新穎.對高校語文教學的實踐性思考 [J].改革與開放，20111，12（03）：190-195.

[2] 何妤.信息時代背景下高校語文教學的實踐性思考[J].學理論，2013，14（05）：147-152.

[3] 周黎.淺談高校語文教學與普通話推廣的互補作用[J].常州輕工職業(yè)技術學院學報，2012，12（22）：137-142.endprint