馬銘澤

【摘要】在教學(xué)過程中，將科學(xué)有效的情景教學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，不但有效地促進(jìn)了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，還激發(fā)了他們主動探索數(shù)學(xué)的奧秘，從而獲得知識的增長，促使高中學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠更好地學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)教學(xué)模式一、高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)活動中不能只偏重于教師的“教”，還應(yīng)該更多的注重學(xué)生的“學(xué)”，要求教師要在具體的教學(xué)過程中結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容充分利用現(xiàn)代多媒體等手段，有針對性地為學(xué)生提供合適的數(shù)學(xué)問題情境，營造富有情景的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍里自主的觀察、分析、猜想、試驗、歸納、推廣等，從而建構(gòu)起學(xué)生自己的知識體系。這樣的情景教學(xué)即有利于調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析、解決問題的能力，同時還能在一定程度上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科在高中眾多學(xué)科中相對枯燥，因而能否引起學(xué)生興趣，能否調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性都是決定數(shù)學(xué)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。相比之于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，情境教學(xué)模式無疑更靈活現(xiàn)代化，教學(xué)方法更多元化，課堂氣氛也更加活躍，師生關(guān)系也會日漸和諧親密。對于傳統(tǒng)教學(xué)中所體現(xiàn)出的學(xué)生興趣缺乏、教師與學(xué)生課堂互動環(huán)節(jié)少、學(xué)生積極性和主動性不足以及因此產(chǎn)生的其它負(fù)面影響等，情景教學(xué)模式無疑為這些缺陷找到了一條解決途徑。二、高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則預(yù)設(shè)性原則。預(yù)設(shè)性原則是指教師在進(jìn)行情景教學(xué)時所使用到的情景都應(yīng)當(dāng)是教師自己在正式上課前結(jié)合課本內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素預(yù)先設(shè)計好的。其中應(yīng)該包括教師對于當(dāng)堂課所會涉及到的知識、問題、學(xué)生的配合程度和學(xué)生的種種反應(yīng)等，并且由教師提前針對情景使用時可能發(fā)生的種種情況做出盡可能多的設(shè)想并且制定出相應(yīng)的應(yīng)對方案，從而使得教師在課堂教學(xué)時能順利地使用創(chuàng)設(shè)的情景。拓展性原則。雖然在情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)該以課本內(nèi)容為創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，但是所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情景不能僅僅局限于課本內(nèi)容。根據(jù)高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中應(yīng)多方面的培養(yǎng)學(xué)生能力，因此在情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以根據(jù)具體條件和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)對課本知識進(jìn)行一些延拓，使得學(xué)生在情景教學(xué)的過程中不僅能獲得書本上的知識，還能在此基礎(chǔ)上了解這些知識的拓展應(yīng)用。 啟發(fā)式原則。即是創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)多以觀察、提問等能對學(xué)生起到引導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)設(shè)置為主，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所收獲的知識是由他們自己觀察、猜想、探究、驗證而得到的，而不是由教師單純的傳授，最終建構(gòu)起學(xué)生自己的認(rèn)知體系。 學(xué)生主體性原則。在情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，要把學(xué)生的主體身份盡可能考慮進(jìn)去，使得創(chuàng)設(shè)出的情景能讓學(xué)生盡可能地參與進(jìn)去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己主動地去思考從而獲取知識和情境經(jīng)驗。 三、高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的實施原則 靈活性原則。在中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的實施過程中應(yīng)遵循靈活應(yīng)變的原則。在情景教學(xué)的實施過程中如果發(fā)生了一些預(yù)想之外的情況，作為教師應(yīng)保持鎮(zhèn)靜，以冷靜的頭腦在短暫的思考后以較為妥當(dāng)?shù)姆绞教幚砬闆r。并且在情景教學(xué)的具體實施過程中應(yīng)根據(jù)課堂進(jìn)展實際靈活調(diào)動情景模式中的各個環(huán)節(jié)的順序和時間，達(dá)到靈活掌控課堂的目的。 正面強(qiáng)化原則。在中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的具體實施過程中，對于學(xué)生通過自己的思考、探究、交流等所得到的每一點知識或結(jié)論都應(yīng)表揚(yáng)鼓勵和糾正補(bǔ)充相結(jié)合，正面強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成就感，從而使其對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣與飽滿的熱情。促使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。四、高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的教學(xué)策略1.以學(xué)生為主、教師為輔的情景教學(xué)策略。在中學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)的過程中，應(yīng)該使用以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的教學(xué)策略。教師作為引導(dǎo)者，圍繞學(xué)生展開一系列數(shù)學(xué)教學(xué)，期間教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生積極性，從各個層面去引導(dǎo)、輔助學(xué)生思考、探究等，從而使得教師和學(xué)生能共同參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，進(jìn)而使學(xué)生和教師都能在教學(xué)活動中獲益。 2.以教學(xué)難點為學(xué)生探究重點的情景教學(xué)策略。高中數(shù)學(xué)有許多教學(xué)難點，尤其對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很多教學(xué)的難點不容易通過教師的教學(xué)把正確的理解傳遞給學(xué)生，那么對于這些類似于“只可意會，不可言傳”的難點來說，最好的教學(xué)方法就是把這些難點通過設(shè)計，使其成為情景教學(xué)過程中學(xué)生需要探究的重要部分，讓學(xué)生通過自己的觀察、思考、假設(shè)、探究和合作交流等，把這些不容易通過教師教學(xué)傳遞的東西直接內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一部分，從而達(dá)到異曲同工的作用。五、結(jié)語時代在發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也應(yīng)該與時俱進(jìn)。我認(rèn)為在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師完全可以根據(jù)自己的教學(xué)特長以及學(xué)生實際情況，結(jié)合當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)以及先進(jìn)理念，建立起適合自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式。 參考文獻(xiàn)：[1]任廣慧.淺談情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（15）：73.endprint