喬樹(shù)元

【摘要】一些同學(xué)在寫(xiě)作文的時(shí)候，都不知道自己在寫(xiě)些什么，就更不用提閱卷的教師了。邏輯的混亂，思維的不明確，都會(huì)導(dǎo)致主旨不明，不確定，而丟失分?jǐn)?shù)。但有的學(xué)生是所寫(xiě)非所給，常常跑題十萬(wàn)里，讓人感覺(jué)與主題無(wú)法對(duì)應(yīng)?！娟P(guān)鍵詞】高考英語(yǔ)作文失分原因策略很多考生在面對(duì)高考英語(yǔ)作文部分時(shí)往往覺(jué)得無(wú)從下手，只能機(jī)械地寫(xiě)出幾個(gè)連自己都覺(jué)得太平淡的簡(jiǎn)單句因此造成較多失分。其原因很明顯：首先，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中，寫(xiě)作無(wú)疑是難度最大的一項(xiàng)。其次，大家平時(shí)最容易忽視的，最缺乏練習(xí)的就是寫(xiě)作。再者，教師不能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。具體表現(xiàn)在：教師方面：（1）教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容單一，程式化，無(wú)法激起學(xué)生的表達(dá)欲望；（2）寫(xiě)作模式單調(diào)，多采用“教師布置任務(wù)→學(xué)生查找課本尋找類似文章表達(dá)形式進(jìn)行模仿→教師批改→集中點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤之處”，教師不能使用多種活動(dòng)形式和練習(xí)形式來(lái)組織寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生也不能有效地聯(lián)系所學(xué)的基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，不能創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)；（3）寫(xiě)作訓(xùn)練的次數(shù)和頻率不夠，造成學(xué)生不能養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣；（4）寫(xiě)作訓(xùn)練缺少科學(xué)指導(dǎo)，不能按照學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律來(lái)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行謀劃；（5）教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作更注重語(yǔ)法錯(cuò)誤的分析和講解，而對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、材料內(nèi)容的取舍有所忽視。學(xué)生方面：經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中遇到的困難及寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有：（1）學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備有限，詞匯量小，單詞記不牢，拼寫(xiě)錯(cuò)誤占有相當(dāng)?shù)谋壤?，詞性誤用，基本的書(shū)寫(xiě)規(guī)律不能很好掌握。（2）語(yǔ)法錯(cuò)誤頻現(xiàn)，句子結(jié)構(gòu)不懂。常見(jiàn)的有時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞組搭配不當(dāng)。（3）寫(xiě)作邏輯性不強(qiáng)，沒(méi)有語(yǔ)篇意識(shí)，結(jié)構(gòu)松散，前后句、上下文缺少過(guò)度詞、句、段，整篇文章只是簡(jiǎn)單句的堆砌，讀起來(lái)沒(méi)有語(yǔ)感；（4）寫(xiě)作時(shí)不能用英語(yǔ)進(jìn)行思維，漢語(yǔ)式英語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮，中式英語(yǔ)出現(xiàn)頻繁，總是用漢語(yǔ)習(xí)慣去進(jìn)行表達(dá)，往往寫(xiě)出令人費(fèi)解的句子，顯得不倫不類。（5）審題不嚴(yán)，經(jīng)常遺漏要點(diǎn)，還有就是生搬硬套，寫(xiě)作時(shí)不能扣住主題，詳略安排不當(dāng)。（6）句子單一，不能變換句式，讀起來(lái)乏味。一、高考寫(xiě)作是有規(guī)律可循的為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，把寫(xiě)作教學(xué)與詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合來(lái)。寫(xiě)作教學(xué)與詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)是相輔相成，相得益彰的。寫(xiě)作教學(xué)在借助詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整合效應(yīng)。首先，教師可以通過(guò)詞匯教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。單詞教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，而是將詞匯與句子、與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生多造句，并在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。這樣做既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握詞匯在不同語(yǔ)境中的詞義變化與搭配特點(diǎn)，又能使學(xué)生準(zhǔn)確把握詞的具體意義。其次，閱讀教學(xué)也為寫(xiě)作教學(xué)提供了真實(shí)的語(yǔ)言材料和題材范例。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以使學(xué)生了解英語(yǔ)文章的謀篇布局和寫(xiě)作特點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作要領(lǐng)和寫(xiě)作方法的了解。教師可以利用教材范文，進(jìn)行多種形式的短篇練習(xí)，提高文章布局的能力。教材中每個(gè)單元都有一些閱讀文章，讓學(xué)生平時(shí)多熟讀背誦這些課文，不僅能扎實(shí)其語(yǔ)言功底，而且寫(xiě)作時(shí)在文章布局和句子結(jié)構(gòu)上也可以拿來(lái)參考，這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)從下筆了。二、遵循寫(xiě)作規(guī)律，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練我們知道，人們對(duì)新事物的認(rèn)知過(guò)程總是由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，寫(xiě)作也不例外。所以，剛開(kāi)始，可以讓學(xué)生翻譯一些短語(yǔ)，進(jìn)而是簡(jiǎn)單的給詞造句，然后獨(dú)立仿寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的句子，再就是仿照范文或所給材料寫(xiě)出意思表達(dá)完整的文章，以致最后寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整、句式起伏、措辭優(yōu)美的精彩文章。其實(shí)，高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)生如能使用正確的語(yǔ)言，準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)寫(xiě)作內(nèi)容就行。三、采用面批與集體訂正相結(jié)合的作文批改方法教師除了平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練外，還要在寫(xiě)作方法上給予指導(dǎo)。在布置任務(wù)之前，教師讓學(xué)生知曉如何運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯、句型和語(yǔ)法，這樣學(xué)生能做到心中有數(shù)，寫(xiě)的時(shí)候就不至于盲目亂寫(xiě)一通。學(xué)生習(xí)作交上來(lái)后，教師首先就所給材料或所給題目分析怎么去寫(xiě)，從哪里著手，寫(xiě)哪些東西等在課堂上給學(xué)生講清楚，并指出學(xué)生所犯的共同錯(cuò)誤。對(duì)于有些學(xué)生或一些典型錯(cuò)誤，也可以視情況采用面批的形式。面批，可使學(xué)生及時(shí)、清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，指出其出錯(cuò)的根源及修改思路。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生習(xí)作水平和能力的提高起到積極的促進(jìn)作用。因?yàn)槊媾?，更具有針?duì)性，更能對(duì)癥下藥，學(xué)生印象也十分深刻。參考文獻(xiàn)：[1]韓德慶，亢世勇.山東省2013年高考作文價(jià)值取向分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，（05）.[2]張福.高考英語(yǔ)寫(xiě)作命題思路解讀[J].教學(xué)與管理，2012，（31）.endprint