林美玲

【摘要】我國素質(zhì)教育提出要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。因此，在針對初中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，需要重視化學(xué)實(shí)踐操作能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解與吸收，從而促使教學(xué)效果提升，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力提高。針對初中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，闡述其重要意義，提出促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提升的有效措施，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的合理應(yīng)用提供參考?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)初中化學(xué)教學(xué)作用實(shí)驗(yàn)是化學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高具有關(guān)鍵作用，因此要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。初中是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，在此階段打好基礎(chǔ)，有利于學(xué)生今后化學(xué)學(xué)習(xí)水平提升。在教學(xué)過程中，需要教師熟練運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將化學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系到一起，使學(xué)生加深對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的印象，提高動手實(shí)踐能力，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；對學(xué)生進(jìn)行合作小組劃分，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；將課堂教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生對化學(xué)理論知識理解加深，能夠有效促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率提升。以下將對初中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體應(yīng)用方式進(jìn)行探討，分析其在初中化學(xué)教學(xué)中的意義。一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義在初中階段，應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助進(jìn)行課堂化學(xué)教學(xué)，能夠使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升，有利于學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提高。具有促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)效用充分發(fā)揮的能力，為學(xué)生今后化學(xué)學(xué)習(xí)奠定深厚基礎(chǔ)。（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處于初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡新鮮事物，會有著強(qiáng)烈的探索精神。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主體地位，對知識一味地進(jìn)行灌輸，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過于被動。大量的理論知識令學(xué)生很快失去了對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為化學(xué)就是枯燥而不易學(xué)習(xí)的，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力得不到提升，甚至出現(xiàn)反感情緒。素質(zhì)教育的提出以及新課改的實(shí)施令初中化學(xué)教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用逐漸受到重視?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的有效利用使學(xué)生實(shí)踐操作能力得到提升，在實(shí)驗(yàn)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，能夠主動提出“為什么”，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生主動融入化學(xué)學(xué)習(xí)中，使其學(xué)習(xí)能力得到較大提升。（二）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定趣味性，且初中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作并不復(fù)雜，因此學(xué)生能夠很快掌握操作方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生與化學(xué)之間的橋梁，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界，體會化學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而使初中化學(xué)學(xué)習(xí)能夠更加深入，對初中生化學(xué)能力提升有良好效果。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，通過自己的思考與動手，能夠使學(xué)生化學(xué)思維得到培養(yǎng)，形成探究性思維，使學(xué)生具有探索精神，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使學(xué)生創(chuàng)新意識提升，學(xué)生化學(xué)習(xí)慣得到較好培養(yǎng)。不僅使初中化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高，還對其他科目的學(xué)習(xí)打下良好保證。二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用方式（一）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣能夠驅(qū)使學(xué)生主動了解化學(xué)，在課堂中積極主動地吸收化學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生順利進(jìn)入深度化學(xué)學(xué)習(xí)中去。因此，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，化學(xué)知識的有效理解，離不開對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的充分利用。需要合理運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。在新課改條件下，教師應(yīng)建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定教學(xué)方案并及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)巧妙地穿插在課堂理論教學(xué)中，使學(xué)生注意力始終保持集中狀態(tài)。例如，在《制取氧氣》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生展示高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行觀察并自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而掌握氧氣制取的方法與步驟。但在實(shí)驗(yàn)過程中要重視實(shí)驗(yàn)安全，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，確保學(xué)生操作安全，避免事故發(fā)生。（二）設(shè)立合作小組在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，可以利用合作小組的設(shè)立提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行嵘龑W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》一課中，需要進(jìn)行二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)，因此教師可以將學(xué)生分組，使用合作方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從制取設(shè)備的組裝直到二氧化碳收集，跟隨操作要求按部就班完成操作。合作學(xué)習(xí)的方式能夠使學(xué)生更為快速的完成實(shí)驗(yàn)，也能夠使學(xué)生感受到合作的價值，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與探究意識。三、結(jié)語在初中化學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的同時能夠提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，因此具有較高應(yīng)用價值。為促進(jìn)初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，需要熟練應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，利用合作小組的設(shè)立提高學(xué)生實(shí)際操作能力，從而使初中化學(xué)教學(xué)效果提高，為學(xué)生今后化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]張學(xué)軍，王阿習(xí).虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)整合的進(jìn)一步探討——以初中化學(xué)“實(shí)驗(yàn)室制取氫氣”一課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（21） ：132-135.[2]張世勇，李永紅.科學(xué)素養(yǎng)理念下我國初中化學(xué)教科書中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演變研究[J].教育理論與實(shí)踐，2014，（12） ：31-34.endprint