曹亞芳

學(xué)校在綜合實踐活動中探尋培育學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，建立學(xué)習(xí)共同體，開展研究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生以科學(xué)研究視角挖掘自我生活，批判創(chuàng)生有意義的研究問題，用科學(xué)研究的方式批判質(zhì)疑、探究論證、反思創(chuàng)新、實踐解決，初步構(gòu)建研究性思維模式，多維度培育核心素養(yǎng)。

跨學(xué)科綜合社會實踐活動，既是多學(xué)科專業(yè)知識與思維認(rèn)知的融合，又是學(xué)校學(xué)科教學(xué)與社會熱點的融合。一方面，教師要跳出單一學(xué)科的圈子，轉(zhuǎn)換視角，拓寬資源，形成跨界視野與多維度思維框架，充分實現(xiàn)多學(xué)科專業(yè)知識與思維認(rèn)知的融合。另一方面，教師要基于學(xué)術(shù)視角與理論研究的宏觀眼光，進(jìn)一步完善綜合社會實踐活動的策劃，持續(xù)增進(jìn)后續(xù)活動的實效性與深刻性，最終從敏銳的信息意識視角切入學(xué)生生活，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗聚焦研究問題，巧妙地將學(xué)校學(xué)科教學(xué)與社會熱點結(jié)合起來。最終，促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知、知識技能、價值觀的融合，使學(xué)生知識“活化”的路徑更加多元，提升知識素養(yǎng)。

在綜合社會實踐活動中，教師放手讓學(xué)生親自實踐，體驗研究性學(xué)習(xí)的過程。師生間、生生間構(gòu)建不同主題的學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注學(xué)生的生成性發(fā)展，開拓多種研究性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑，即：學(xué)生記者團深入學(xué)校、社會采訪，搜集信息，并以敏銳、聚焦的眼光質(zhì)疑、反思、發(fā)現(xiàn)其中的新問題；開展具有梯度性、廣泛性的問卷調(diào)查，并科學(xué)分析數(shù)據(jù)，研究調(diào)研結(jié)果，聚焦核心的研究問題；歷史社團、地理社團、政治辯論社團的學(xué)生首先分別研讀文字史料、分析各類地圖、搜集各類南海爭端相關(guān)報道、與父母共同關(guān)注南海紀(jì)錄片等，而后對搜集到的各種資料大膽質(zhì)疑、互相提問、相互啟發(fā)、不斷追問。學(xué)生們在多學(xué)科、多元化的研究中提出并解決問題，積淀了信息意識、理性思維、批判能力、科學(xué)精神與人文底蘊，最終實現(xiàn)了生成性發(fā)展。

為充分挖掘研究性學(xué)習(xí)的成效，可從以下幾個方面開展對學(xué)生的后期追蹤調(diào)研，如在與學(xué)生簡單交談的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問卷或訪談提綱的設(shè)計；開展兼具普遍性與個別針對性的調(diào)研；進(jìn)行不同類型活動過程間的對比分析；具有整體分析與宏觀修正的意識等。進(jìn)一步提升研究性學(xué)習(xí)的可操作性與常態(tài)化實現(xiàn)，將研究小主題的形式應(yīng)用到日常課堂或開發(fā)研究性學(xué)習(xí)的校本課程，也可以此次研究性學(xué)習(xí)活動為契機，后續(xù)開展系列課程或?qū)嵺`活動，將文本研讀與行走觀察緊密結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，喚起學(xué)生的自主發(fā)展意識。

編輯 _ 于萍endprint