摘 要：在素質(zhì)教育的今天，為了提高學生的全方面的素質(zhì)，必須要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念，在教學的過程中轉(zhuǎn)變教學方法。

關(guān)鍵詞：觀念；學習；轉(zhuǎn)變

課堂上，教師講得眉飛色舞，唾沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡，這種現(xiàn)象并不是偶然，在我們看來很平常，因為這是我們固有的一種認識，我們抱怨學生注意力不集中，不會聽課，而沒有意識到自己的意識出了問題，教師習慣于“以教代學”，即：以自己的預想代替學生的實際認知水平，教師按照自己認為的重難點來講，把自己認為的重難點知識講清楚明白，就以為學生應(yīng)該能夠聽懂，能夠掌握得好，其實不然。有人專門統(tǒng)計過，一張數(shù)學試卷考完講過，隔一個月以后再考，平均成績僅提高0.7分。前年，我們曲阜市九年級畢業(yè)班第二次摸底考試中出過一道題目，它和當年中考題中的最后一道大題有90%以上的相似度，時間的間隔那么近，好多老師非常高興，“我講過了”，成績出來，但該題的得分率并不理想，這說明了什么？學生對于這道題仍然沒有掌握，而我們老師卻認為：我講過了，應(yīng)該會?。∑鋵嵨覀儗W生的學習狀況真的不了解！當務(wù)之急，我們要改變自己的教學觀念，改變“以教代學”的觀念，要樹立“教學生學”，教會學生學習的理念。

“先學后教”是把“教學生學”轉(zhuǎn)化為具體操作步驟的一條有效策略。達·芬奇畫蛋的故事家喻戶曉，達·芬奇在開始畫蛋時，老師讓他橫著畫，豎著畫，正面畫，反面畫。達·芬奇畫了一天就厭倦了，但是老師卻一直讓他畫蛋，畫了一天又一天。達·芬奇想不透畫蛋有什么作用？于是向老師質(zhì)疑，老師費羅基俄告訴他：“要做一個偉大的畫家，就要有扎實的基本功。畫蛋就是鍛煉你的基本功啊！你看，1000個蛋中沒有兩個蛋是完全一樣的。同一個蛋，從不同的角度看，它的形態(tài)也不一樣。通過畫蛋，你就能提高你的觀察能力，就能發(fā)現(xiàn)每個蛋之間的微小的差別，就能鍛煉你的手眼的協(xié)調(diào)，做到得心應(yīng)手。”達·芬奇刻苦練習，終成一代巨匠。這個故事說明，在學生學的前提下教，不憤不啟，不悱不發(fā)，才能收到良好的教學效果，教學是一門藝術(shù)，值得我們深入探索。

“先學后教”這一理念的實施離不開載體，而載體就是我們常說的教學模式，所有成功的教學模式無非是“先學后教”。分三個階段，階段一，學生先行學習（先學）；階段二，師生交互學習（合學）；階段三，學生后續(xù)學習（固學與拓學）。這三個階段，實質(zhì)上是讓學生經(jīng)歷了一個在課堂學習環(huán)境（教師導學、同學助學）下完整充分的學習過程。我校的“五環(huán)節(jié)”教學就符合“先學后教”這一理念，符合陶行知先生倡導的“教學生學”的教學精神。情景引入（導學）、自主學習（先學）、合作交流、點撥提升（合學）、達標測試、布置作業(yè)（固學與拓學），因此，深入研究我校的“五環(huán)節(jié)”教學法，真正貫徹執(zhí)行下去，不斷反思完善，能夠讓我們的教學和管理水平有一個新的突破。

“先學”有什么意義？專家研究表明：能夠提高學習的理解度；學習的主動性；學生的學習力；教學的針對性。“先學”究竟是什么？先學不是新課展開之前用來熟悉內(nèi)容的學習環(huán)節(jié)，而是對我們習慣“先教”的方式的一個顛覆，目的在于引導學生自己先去嘗試學會或探究發(fā)現(xiàn)，所以它具有“導學性”，先學不是機械的“練習遷移”，而必須充分發(fā)揮其“導學”的功能，通過教師的問題引領(lǐng)，引導學生積極主動地并且是有方向、有方法地自己去嘗試學習、嘗試發(fā)現(xiàn)，積極與同學交流，得到更加明確的結(jié)論。當然，有時面對有些內(nèi)容學習的時候，“先行自學教材”反而不能“讓學生經(jīng)歷更有意義的學習”。比如：初中數(shù)學內(nèi)容主要是以概念、性質(zhì)、法則、定理、公式等為主要形態(tài)呈現(xiàn)。有些承載了重要的數(shù)學思想方法，教學中必須要展開知識形成的過程，讓學生在知識形成的過程中去發(fā)現(xiàn)、歸納，從而更好的促進對這些內(nèi)容的理解和掌握；有些是事實性知識，這部分知識教學可以通過先告知數(shù)學事實，然后去應(yīng)用，在應(yīng)用中掌握知識。所以初中數(shù)學新課教學的模式建構(gòu)要根據(jù)不同的知識特征去進行，同時選用哪種教學模式必須充分考慮內(nèi)容特點，是探究型新授課還是預學型新授課，兩者的側(cè)重點有所不同，各學科也要根據(jù)自己的學科特點建立相應(yīng)的教學模式。

“先學”要與“后學后教”有機結(jié)合。先學是整個教學流程的重要環(huán)節(jié)，學生先學的情況決定了后學后教的內(nèi)容和方式，教師的教學起點是根據(jù)學生先學的狀況來決定的；教學的過程也是根據(jù)多數(shù)學生理解和掌握程度來設(shè)計，并不是根據(jù)教師自己的教學習慣和思路。在前年的中考數(shù)學考試中，也有一個同學非常興奮，他很慶幸，這道題他當時沒有解出來，試卷講評課上，老師讓他講這道題，他費了好大的勁，與不少的同學討論，終于弄明白了，成功的講清楚了此題，老師的點評給他留下了深刻的印象，因此中考數(shù)學成績優(yōu)異。

學生的學習時間總量是有限的，課堂上要給學生留出學習和思考的時間，教師不要一味講解認為重要的知識點，要根據(jù)學生的問題確定講的時機和內(nèi)容，要講到點上。

小組合作學習能夠更好地推進“教學生學”理念的實施。兵教兵，得益最大的是教兵的兵！教兵的兵要講清楚知識，必須把所學的內(nèi)容融會貫通，才能讓聽的兵明白，促使他不斷學習，深入理解，給人一杯水，自己要有一桶水。

小組合作學習常態(tài)化才能更好地實施“先學后教”這一理念，操作越簡單越便于操作，簡單才能常態(tài)，常態(tài)才會有效。教學理念的轉(zhuǎn)變需要一個過程，一個堅定不移的推進過程，一個不斷深入思考、不斷反復實踐的過程，也相信我們有足夠的勇氣和信心走下去，直到走向課改成功。

“教學生學”的實質(zhì)就是把“課堂的中心是學生”變成教師個人自覺的教學行為，眼中有學生，心里裝著學生。形成“研究”的工作心態(tài)，問題即是課題，不回避問題，不漠視問題，研究問題背后的內(nèi)容（抓主要矛盾），逐步積累，量變到質(zhì)變，真正加快教師個人的思想成長和專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙翠芬.淺談如何轉(zhuǎn)變教學觀念[J].學周刊，2011年21期.

作者簡介：

馮振環(huán)，現(xiàn)就職于山東省曲阜市實驗中學。endprint