摘 要：中學階段的通用技術(shù)教學，非常關(guān)注探究性學習的應(yīng)用，在學習過程中，對于學生的合作也有較高期望值，而此種教學策略對于考核辦法亦提出了相應(yīng)的調(diào)整要求，要求教師在評價內(nèi)容、評價方法及評價過程等方面更加靈活多樣，從而真正有助于學生在通用技術(shù)課程上取得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；考核辦法；有效性

中學通用技術(shù)課程基于實踐，強調(diào)創(chuàng)新，綜合度非常高，同時又兼具自然科學與人文科學的特點，對其進行課程改革研究，勢必會涉及課程考核與評價的內(nèi)容，該項內(nèi)容可以說是課程的關(guān)鍵組成部分，其實施效果如何，會對最終的教學成果產(chǎn)生關(guān)鍵性影響?？偟恼f來，通用技術(shù)課程考核需要做到帶動學生發(fā)展的目標，而絕對不能只關(guān)注學生學習成績，即需要強調(diào)它的形成與發(fā)展功能，而非知識技能培養(yǎng)功能。

一、 考核主體實現(xiàn)多元化

對通用技術(shù)課程教學進行考核，需要構(gòu)建形成更為開放與和諧的考核環(huán)境，其中首要一點是對考核主體加以多元化研究，充分發(fā)揮出師、生各方的作用。

首先，應(yīng)當讓教師的主導功能得到發(fā)揮，利用一個“導”字，帶動學生從無知趨于有知，從困惑趨于清晰，正因如此，教師需要徹底處理好考核主導，將自己定位為教學考核組織者，而非絕對控制者，也就是教師一定要對教學因素中的各項內(nèi)容加以留意，使之和學生心理相對接，用以保證考核的順利進行。

其次，教師需要引導學生實現(xiàn)自我考核及自我反思，這里有三點需要注意，第一點是需要努力提升學生在通用技術(shù)課程方面的自我考核意識，教師應(yīng)當引導學生全面關(guān)注通用技術(shù)自我考核的強大功能，即借助考核來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題，繼而達到深化理性認識的效果。當然，培養(yǎng)學生的這種意識需要在實踐中不斷摸索才能達到。第二點是關(guān)注學生在通用技術(shù)自我考核方面的全面性，教師不能僅讓學生注意知識和技能方面的考核，而是要使之全面注意過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的考核。第三點是要注意學生在自我考核方面是要有一個限度的，若是將自我考核方法應(yīng)用得過多過濫，反而會適得其反，造成學習者忽視自省、漠視外部條件的問題，久而久之，易產(chǎn)生消極學習的心理。

第三，教師需要組織學生進行互相考核，因為通用技術(shù)課程在中學階段的特點所致，學生互相考核更易于發(fā)揮出考核評價的效果，設(shè)計作品時是平等合作的，考核時的平等溝通也便因此顯得非常重要。在此過程中需要注意幾點，其一是應(yīng)當發(fā)揮教師的引導功能，其二是需要展現(xiàn)出互相考核的客觀性，其三是需要保證考核結(jié)果的理由充分。

二、 考核手段實現(xiàn)多樣化

利用不同考核手段，可以帶動學生產(chǎn)生豐富的認知形式，利于其未來質(zhì)疑與探究精神的應(yīng)用?？己耸侄螌崿F(xiàn)多樣化，可以從下述兩個方面著手。

其一是借助多種考核手段，帶動學生的個性全面發(fā)展，首先要利用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的辦法，同時關(guān)注學習過程與學習結(jié)果，使學生在通用技術(shù)學習過程中的所思所想、所感所悟全面體現(xiàn)出來。其次要利用綜合考核和單項考核相結(jié)合的辦法，同時關(guān)注學生的知識進步程度與技能掌握程度，且按照課程模塊及學習內(nèi)容的區(qū)別，再加上學習階段的差異，給予針對性的評價項目單項考核，以增強考核有效性。第三是要利用平時考核和階段考核相結(jié)合的辦法，一方面需要使學生的技能學習得到統(tǒng)一的、全面的考核，另一方面亦應(yīng)使平時考核在教學過程中隨時得到彰顯，更為關(guān)鍵的是，教師需要在教學中找準考核時機，當學生處在設(shè)計和制作通用技術(shù)目標內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點時，利用考核的辦法給予提示，使之能夠在技術(shù)設(shè)計及技術(shù)試驗等環(huán)節(jié)，保留靈光一現(xiàn)的想法，取得相應(yīng)的進步。

其二是使量的考核和質(zhì)的考核相統(tǒng)一，按照通用技術(shù)學科課程的特點，需要借助該種模式，實現(xiàn)考核手段的多樣化。在具體操作過程之中，教師應(yīng)當使上述兩項內(nèi)容的功能得到明確，比如量化考核在邏輯上優(yōu)勢明顯，有非常精確的因果關(guān)系，而且考核后的結(jié)果也相對客觀，可是它的問題卻在于無法很快適應(yīng)教育與課程中的相關(guān)變量，因此量化標準不能實現(xiàn)全面覆蓋，只可以考慮其中相當有限的數(shù)個變量，易于把課程之中其余的一些重要方面忽略掉。所以，教師需要瞅準時機，把質(zhì)的考核與之相聯(lián)系，從本質(zhì)上講，質(zhì)的考核是對量化考核的深化與補充，二者并不是相互矛盾的，它可以給量化考核提供基本框架。一般來說，質(zhì)的考核比較適用于通用技術(shù)里面實踐性較強的一些內(nèi)容，它特別有助于學習者深入了解一些現(xiàn)象，而且當學習者自主提出對現(xiàn)象的解釋時，此種考核形式是持有充分尊重態(tài)度的。當然，在二者結(jié)合過程中，需要注意防止質(zhì)性考核走向極端的問題，如果大量采取甚至全面采取質(zhì)性考核，則會讓主觀因素干擾客觀考核效果，從而影響正常的評價信度。

三、 考核內(nèi)容實現(xiàn)綜合化

考核內(nèi)容應(yīng)當和通用技術(shù)教育發(fā)展功能相協(xié)調(diào)，特別是在新課程環(huán)境下，發(fā)展性評價占主導地位，因此需要倡導考核和學生個性相協(xié)調(diào)的原則，以此關(guān)注學生個性發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，考核內(nèi)容實現(xiàn)綜合化還應(yīng)當注意下述兩項內(nèi)容。

其一是實現(xiàn)考核內(nèi)容的綜合化，確定統(tǒng)一化考核目標，按照新課程標準的要求：考核評價需要展現(xiàn)出課程教育基本理念及目標等，需要注意到知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀等的協(xié)調(diào)應(yīng)用情況。另外，顯而易見的是，未來社會發(fā)展過程中，對于人才提出了日益多元化的要求，這種確定的統(tǒng)一化考核目標，全面體現(xiàn)多項要求的做法，可以避免學生發(fā)展過程中的偏頗問題。所以，通用技術(shù)課程便極有理由強調(diào)，課程考核功能需要學生的成績、技術(shù)、能力等的全面進步，而不僅僅是某個具體方面的分數(shù)認定，事實證明，越是綜合化統(tǒng)一化的考核目標確定，反而越能關(guān)注到學生的個性發(fā)展。

其二是對學生創(chuàng)新動力采取全面支持的態(tài)度。因為不同學生在自身素質(zhì)、知識水平、生活環(huán)境等方面均存在差別，這就導致不同學生在發(fā)展軌跡上都有區(qū)別于他人的獨特性。所以，在課堂教學過程中，個性化考核便應(yīng)當成為教學考核的一個必要推動因素。它的優(yōu)勢在于能夠促進學生以更加主動的態(tài)度學習通用技術(shù)課程，讓學生產(chǎn)生滿足感、增強自信心。而對于學生來講，全面發(fā)展自然還包括另外一層含義，即允許學生在基本素質(zhì)得到保證的前提下，實現(xiàn)個性發(fā)展，從這個意義上說，對學生創(chuàng)新能力采取全面支持的態(tài)度，即形成因材考核的方針，也是非常有必要的。教師按照學生背景的不同、特點的區(qū)別，給予差異化考核手段，將有助于學生潛能的真正發(fā)揮。

四、 總結(jié)

中學階段的通用技術(shù)課堂教學，后期考試需要徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)形式上的過于關(guān)注分數(shù)的做法，而更加側(cè)重于強調(diào)考核過程的開放性及多元性，從評價主體、評價內(nèi)容及評價方式幾個角度做出調(diào)整，充分尊重與保護學生的自信心及發(fā)展欲望，使之得以用主動的姿態(tài)融入到考核完成后的繼續(xù)學習，增強其綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：俞喜東，中學一級教師，福建省閩清縣第一中學。endprint