張棟云

【內(nèi)容摘要】高中是學生化學學習的重要階段，如何讓學生高效地掌握化學知識是高中化學教師一直在探索的難題。這就要求教師有過硬的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，能夠從各方面優(yōu)化課堂教學，提高學生化學學習的興趣，使他們感受到化學的奇妙與精彩。

【關(guān)鍵詞】高中化學 課堂教學 精彩

化學課堂教學應(yīng)以學生為主體，以教學目標為依據(jù)，充分考慮教學條件、教學對象和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上制定一個好的教學方案，然后在靈活地將方案執(zhí)行下去，我們將其稱為優(yōu)化教學課堂。新課標提出，要培養(yǎng)學生“主動學習、積極思考、快樂學習、輕松成長”，以培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新能力和思維能力為主要目標。因此，在進行高中化學課堂教學時，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體性，優(yōu)化教學內(nèi)容，展現(xiàn)化學精彩。

一、抓住關(guān)鍵，自主形成概念

化學概念是為了將物質(zhì)的本質(zhì)及其變化特征表達出來，其語言特點是簡短、精練且具有極高的科學性和完整性。由高中化學概念有較強的理論性，學生理解起來稍有困難，學生無法通過死記概念來構(gòu)建化學知識網(wǎng)，這不利于學生發(fā)展。因此，高中化學教師在教學過程中應(yīng)抓住概念的關(guān)鍵地方，引導學生自主形成概念。

例如，在學習“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可進行如下概念教學：先將學生分為兩大組，分別進行化學能轉(zhuǎn)化為電能的實驗。教師為第一組學生準備的分別是固體NaCl、蒸餾水和NaCl溶液；為第二組準備的分別是蔗糖、蒸餾水和蔗糖水溶液。通過將兩個石墨電極插入電解質(zhì)中，觀察小燈泡是否發(fā)亮來分析準備的電解質(zhì)是否導電。實驗發(fā)現(xiàn)，固體NaCl、固體蔗糖、蒸餾水、蔗糖的水溶液均不能使得小燈泡發(fā)亮，而NaCl的水溶液能夠使小燈泡發(fā)亮。由此我們可以得出電解質(zhì)的概念：電解質(zhì)是在水溶液或融化狀態(tài)下導電的化合物。而非電解質(zhì)指的是在水溶液和融化狀態(tài)下均不導電的化合物。待得出結(jié)論后，教師可以繼續(xù)提出衍生性問題，如：（1）為什么將兩極石墨插入電解質(zhì)中能夠產(chǎn)生電流，而插入非電解質(zhì)中則不能產(chǎn)生電流？（2）電解質(zhì)一定導電，導電的物質(zhì)也一定是電解質(zhì)，這樣的說法對嗎？（3）能溶于水的氣體都是電解質(zhì)嗎？這些問題都能很好地幫助學生進行概念鞏固。

不管是分組實驗設(shè)計，還是問題鞏固設(shè)計，其目的都是為了幫助學生理解電解質(zhì)相關(guān)概念。教師先讓學生從互相探討中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對電解質(zhì)和非電解質(zhì)有一定的理解，然后再根據(jù)學生的表述，分析了解他們知識的掌握情況，再設(shè)計相關(guān)的課堂練習，幫助學生鞏固所學，這樣才能讓學生將知識點牢牢掌握。

二、巧打比方，化學聯(lián)系生活

在高中化學教材中，理論知識多且抽象，又沒有具體模型，學生只能靠腦子想象來理解書本上的知識，這給他們的學習帶來了一定的困難。如果在高中化學教學中能運用打比方的方式，將抽象的理論知識具體化，化復雜為簡單，學生理解起來相比會容易一些。

例如，在學習“原子核外電子排布”相關(guān)內(nèi)容時，其規(guī)律是能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運動，能量高的電子在離核遠的區(qū)域內(nèi)運動。按照課本內(nèi)容教學，學生很難理解核外電子運動是什么，如果將電子比作是一個家庭，而家庭成員的活動能力比作電子能量的高低，家庭成員的活動范圍比作分層排布；或者將其比作學生身高，按高低排位，學生就能更直觀、具體地理解核外電子排布規(guī)律。例如，在學習壓強影響化學平衡移動，其概念是：當其他條件不變時，增大壓強平衡將向氣體體積縮小的方向移動；減小壓強平衡將向氣體體積增大的方向移動。如果將這個現(xiàn)象比作用手握住海綿，生動形象又簡單直觀地解釋了這一概念。再例如，將原子晶體的立體空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)比作絲瓜瓤等等。

通過生動有趣的比喻，將抽象的化學概念，形象、具體地展現(xiàn)在學生面前，增加了概念的趣味性，進而降低概念難度。而且巧打比方的教學法，能讓高中化學課堂變得更加生動、活躍且具有吸引力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得最佳的學習效果。

三、類比遷移，加深知識理解

類比，顧名思義是比較兩個事物間的差異和相同點，從一類事物的屬性聯(lián)想到另一類事物也具備相同屬性的思維方式。類比教學法有助于幫助學生完成知識遷移，掌握解題思路，同時還有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。類比遷移的方法，得出很多模糊的化學概念，學生在判斷這些概念的同時，能鍛煉分析能力，加深他們對知識的理解和運用。

例如，在學習“水溶液中的離子平衡”相關(guān)概念時，教師可以指導學生通過類比遷移得出以下知識：由于強堿弱酸鹽水溶液呈堿性，所以含有弱酸根的鹽的水溶液一定呈堿性。此外，還能遷移出以下結(jié)論：（1）PH=7的溶液都是中性溶液；（2）中性的鹽一定是強酸與強堿反應(yīng)后生成的；（3）帶金屬元素的電解質(zhì)電離后一定會生成金屬陽離子。

雖然這些知識并不一定都是正確的，而是我們通過類比遷移推斷出來的，需要學生自己進行剖析和判斷，但學生在剖析過程中，對知識的理解必定會更加透徹。在化學教學過程中，經(jīng)常運用類比遷移的方法，可以培養(yǎng)學生探索發(fā)現(xiàn)的學習能力，讓學生能通過分析分辨出正確的結(jié)論，以此來加強學生對化學知識的理解。

在新課改的大背景下，高中化學教師在教學過程中應(yīng)充分重視學生的主體地位，以指導者的身份輔助學生學習，不斷更新教學觀念，靈活運用教學方法優(yōu)化課堂教學，為學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境。高中化學雖然知識點多、概念抽象，但只要教學方法得當，學生愿意主動學習化學知識，自然能夠發(fā)現(xiàn)化學的精彩，提升化學能力。

（作者單位：江蘇省平潮高級中學）endprint