杜艷麗

生物課堂是研究生命的課堂，是動態(tài)、生成的生態(tài)課堂，教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果，是教學活動的出發(fā)點和回歸點。“預設”是基于教師的主體為完成教學任務而形成的清晰、理性的預期安排。而“生成”是師生及生生之間在互動合作課堂中生成的富有思維創(chuàng)新的智慧火花，是在教學目標“預設”之外的一種無法預約的精彩。這需要教師在教學目標制定中對預設目標的達成與生成目標的化解予以關注的同時，注重兩者之間的關系協(xié)調(diào)。

一、教學目標的彈性預設是生成教學目標的基礎和前提

教學目標預設是教育者預先設計教學結(jié)束可能達到的目標。首先教學目標的預設具有很強的導向性，可以使課堂有序地進行，但是這樣的課堂限制了學生主觀能動性和創(chuàng)造性；其次教學目標的預設針對全體同學都是一樣的，具有統(tǒng)一性，利于教師教學資源的準備、教學設計的進行，但是沒有考慮學生的個體差異，不利于學生個體的發(fā)展；再次教學目標的預設具有程序性，為了完成教學目標，預設了與之匹配的一系列教學活動，難以發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

教學目標的預設是否準確，不但影響教學活動的方向，而且也牽制學生的學習效果，因此教師預設合理且能落實的教學目標時，首先需要依據(jù)普通高中生物課程標準，新課程改革實行“一個課標，多個版本教材”，所以課標的地位應高于教材，教師應參考多個版本教材，使得目標設計呈現(xiàn)多元化；生物的教學內(nèi)容是目標預設的重要內(nèi)容，也是其核心要素，但是學生的心理特點，認知情況等也應考慮在內(nèi)因此目標預設應以教學內(nèi)容為主導，學情為基礎，對教學內(nèi)容及教學任務按照從易到難的設計要求設計出不同層次的教學目標，促進不同認知層次學生的發(fā)展，體現(xiàn)目標設計的針對性。

教學活動有計劃性和有序性的實施依賴于教學目標彈性預設，這樣課堂中的教學活動才不會沉悶，枯燥，同時為學生的創(chuàng)新提供基礎。如在“激素調(diào)節(jié)”這一章節(jié)的內(nèi)容教學中，預設的教學目標是讓學生可以對動物激素調(diào)節(jié)進行準確的描述，并積極探討在生產(chǎn)過程中動物激素的應用，讓學生對激素與身體健康之間的關系更加關注，充分激發(fā)起學生的學習熱情。教師為學生提供相關材料探討激素作用及分泌異常癥狀等，如問“肢端肥大癥、侏儒癥和巨人癥是因什么激素分泌異常所導致，身體哪一部位功能可能出現(xiàn)異常？”學生積極發(fā)言，教師進一步對生長激素分泌過多或過少所引起的病癥原因進行分析，“由于巨人癥和肢端肥大癥兩者發(fā)病時間不同，巨人癥通常是在幼年時生長激素分泌過多會長高，而肢端肥大癥則是在成年后生長激素分泌過多，導致四肢和面部短骨生長所引起?！睂W生的思維充分調(diào)動起來，教師通過課前設計的問題進行步步引導，并加強師生之間的互動性，完成預定的教學目標，也讓學生在學習過程中感受到生物知識的魅力。

二、教學目標的生成是對教學目標預設的補充和發(fā)展

教學目標的生成是指在課堂教學活動展開的過程中隨機生成的非預設性的教學目標。課堂中的教學活動是動態(tài)的，在學生學習狀態(tài)及學習條件發(fā)生變化的情況下，課堂教學目標也會隨之發(fā)生一定的變化，即教學目標需要加入彈性成分，接納一些未可知的信息，特別是師生在課堂中的平等對話最易引發(fā)教學目標的生成。如高中生物必修一中關于“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”的課堂活動中，師生共同探討與交流后得出如下的結(jié)論：蛋白質(zhì)的功能因氨基酸的種類、排列順序、數(shù)目、多肽的空間結(jié)構(gòu)及肽鏈數(shù)目不同而具有多樣性。教師追問“在足量D、E、F這三種氨基酸中，可以形成包含三種氨基酸的種類有多少種？”有的學生提出有六種，如DEF、EFD、FDE、EDF、FED、DFE，有的學生提出有三種，如DEF和FED兩者是相同的。這是教師在教學活動預設中并沒有考慮到的問題，教師首先表揚提出這一異議的學生，并因勢利導的提出在DEF和FED肽鏈中D氨基酸末端的基團，讓學生探究這兩者之間的不同，鼓勵學生積極思考，營造活躍的課堂氛圍，提高學生學習積極性。

在教學過程中利用生成的資源來擴大教學目標的動態(tài)生成，不僅要遵循教師預設教學目標來展開教學活動，另一方面在師生互動過程中會產(chǎn)生一種珍貴的教學資源，在思想碰撞過程中對所產(chǎn)生的珍貴的教學資源進行充分利用，并對預設的教學目標進行及時調(diào)整。教學目標的動態(tài)生成是教學活動真實性的體現(xiàn)，在課堂教學中教學活動已經(jīng)超越了預設的教學思路及教學方案，且學生獲得非預期性的發(fā)展，具有較高的教學價值，也是有效教學的重要因素。

三、理性認識教學目標的預設與生成的關系

預設強調(diào)的是教師的設計與安排，它彰顯的是教師的主導性；生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性。教學目標的生成給課堂教學帶來具有豐富內(nèi)涵的精彩瞬間，它使課堂充滿生命性和開放性，精彩的課堂由此而生成，生成的基礎是預設，是對預設的補充和完善。因此高中生物的課堂既要重視教學目標的預設，又要重視其生成，兩者相輔相成。

教師要有發(fā)展學生生物素養(yǎng)的教學目標的預設和生成的意識，為學生的自主、互動、合作提供必要的時間，擴大教學目標的動態(tài)生成，使課堂的教學內(nèi)容更加精彩、更加豐富，使課堂教學有效性得到明顯的提高。只有讓有形的預設在無形的動態(tài)教學中生成，教學才充滿人性的光輝，互動合作的課堂才會涌動生命的靈性，綻放出不曾預約的精彩，于有意的預設和無意的生成中提高課堂的效益。

【本文系基金項目：市級課題“高中生物教學目標的預設與生成的實踐研究”的研究成果之一?！?/p>

（作者單位：江蘇省徐州市銅山中學）endprint