王徐標(biāo)

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育改革以來，教師滿堂灌的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，教師慢慢的開始關(guān)注學(xué)生的參與度。但是，在現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)下，我們還是看到很多留于表象的“偽關(guān)注”，這種現(xiàn)象不僅制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的再提升。為此，如何進(jìn)一步優(yōu)化我們的教學(xué)模式，真正將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位，成為當(dāng)下教育的重點(diǎn)課題之一。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 優(yōu)化 學(xué)習(xí)能力 初中化學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)模式必須將學(xué)生的參與度、思維度放在課堂評價(jià)的首要位置，真正通過課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生本位的真正體現(xiàn)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的再變革可以從以下幾個方面開始。

一、活動融入教學(xué)，增強(qiáng)課堂參與

在進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，設(shè)置一些適合學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、探究的教學(xué)活動，以活動來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作、交流的能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

如在教學(xué)《氧氣》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，教師針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，組織了一堂活潑、生動的教學(xué)活動課。首先在課前準(zhǔn)備好幾瓶新制成的氧氣以備課上使用。教師拿出一根細(xì)鐵絲問學(xué)生：你看到過鐵絲燃燒嗎，它能燃燒嗎？學(xué)生不假思索的說：從沒見過，鐵絲是不能燃燒的。教師追問：你確定鐵絲不能燃燒嗎？教師的口氣，讓有些學(xué)生開始動搖剛剛的說法，教師看到了學(xué)生的懷疑，趁勢對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)：把鐵絲在酒精燈上進(jìn)行加熱，觀察鐵絲是否會燃燒。學(xué)生已經(jīng)被教師的提問，激起了學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)教師要求學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生自然會很仔細(xì)地進(jìn)行，鐵絲在酒精燈上加熱了很長時(shí)間，學(xué)生觀察到鐵絲也只是紅紅的，正如自己回答的不能燃燒，因此，學(xué)生認(rèn)為自己通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了鐵絲不能燃燒。教師并沒有急著否定學(xué)生的說法，而是拿出早就準(zhǔn)備好的裝有氧氣的集氣瓶，在鐵絲下端系一根火柴放到酒精燈上點(diǎn)燃，然后把火柴快燒盡的鐵絲放入氧氣中，學(xué)生有些不相信自己的眼睛：鐵絲在集氣瓶中迅速地燃燒了起來，出現(xiàn)了火星四濺的劇烈場面。到這時(shí)學(xué)生總算清楚了鐵絲是與氧氣發(fā)生了反應(yīng)，才會出現(xiàn)這么劇烈的現(xiàn)象，從而學(xué)生對于氧氣的化學(xué)性質(zhì)有了一定的了解。

二、微課助力教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在初中化學(xué)課本中有一部分是介紹微觀物質(zhì)的內(nèi)容，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容講解時(shí)，由于學(xué)生沒有微觀物質(zhì)的概念，并且學(xué)生的抽象思維能力還不健全，直接影響到學(xué)生對于微觀物質(zhì)知識的理解。教師可以利用微課的生動畫面，讓學(xué)生直觀感受微觀世界的美妙。

如在教學(xué)《水的凈化》一課時(shí)，對水的凈化過程是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，為了增加課堂教學(xué)的生動性，幫助學(xué)生很好地掌握這一教學(xué)難點(diǎn)，教師就引用了微課的教學(xué)手段：首先播放了一段在四川汶川抗震救災(zāi)現(xiàn)場，在一口很大的鍋里，用渾濁水在煮方便面，辛苦了一天的救援人員，吃著用渾濁水煮的方便面，也沒感覺到任何異樣。而且在這段視頻資料中，教師特意把渾濁水給了一個特寫，這時(shí)就利用旁白音頻引出了對于水源是需要經(jīng)過一系列的消毒、漂白處理的，這時(shí)在屏幕上顯示了一家自來水廠凈水的一整個過程，并把這個過程制成了動畫，把原本污濁的水凈化的過程進(jìn)行了動畫模擬，使學(xué)生在觀看中清楚了如何使不溶性雜質(zhì)沉淀、如何進(jìn)行過濾尤其過濾器的安裝問題、進(jìn)行蒸餾的凈化水的整個過程，在生動的動畫中學(xué)生對于水的凈化有了一定的了解，同時(shí)也讓學(xué)生明白了純凈水得來的不易，從而使學(xué)生有了節(jié)約每一滴水的學(xué)科素養(yǎng)。

教師通過微課對微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)節(jié)展示，使學(xué)生直觀、形象地見到了微觀世界的粒子，讓學(xué)生在大腦中產(chǎn)生了清晰而又立體的印象，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解，很好的幫助學(xué)生突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)踐助力教學(xué)，推進(jìn)學(xué)習(xí)效能

在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生在生活實(shí)踐中解決一些生活中的小問題，教師要留給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中對生活的廢棄物進(jìn)行合理利用。這樣就能讓學(xué)生在親手實(shí)踐制作中，更好地利用所學(xué)的化學(xué)知識，解決實(shí)際的生活問題，能增加學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的有效參與課堂，更培養(yǎng)了學(xué)生有面對失敗的勇氣。

如在教學(xué)《空氣》一課時(shí)，教師為學(xué)生在課上演示了探究空氣中的氧氣體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生這時(shí)對于空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的測量方法有了一定的認(rèn)識，教師為了增添學(xué)生的動手實(shí)踐的能力，使化學(xué)與學(xué)生周圍的生活建立有機(jī)的聯(lián)系，教師就布置學(xué)生根據(jù)課上演示的實(shí)驗(yàn)，利用家里的一些物件來探究自己家中空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。學(xué)生回家根據(jù)教師所演示的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、實(shí)際操作、重新分析操作，經(jīng)過幾次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得到了令自己滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)成果帶到化學(xué)課堂進(jìn)行交流，并分析了自己失敗、實(shí)驗(yàn)中的誤差等原因，學(xué)生表示出了極高的熱情，紛紛發(fā)表自己的見解，最終得到了一個“民間”的空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)方法，這樣的教學(xué)活動使學(xué)生受益匪淺。

教師讓學(xué)生利用生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，增加了學(xué)生動手操作的機(jī)會，同時(shí)也讓學(xué)生品嘗了失敗，學(xué)生經(jīng)過不斷的嘗試，最終完成教師布置的任務(wù)。

總之，在進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要合理優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上動起來，積極加入到課堂教學(xué)中，依托化學(xué)新奇的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考、探究，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而真正提升課堂教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學(xué)）endprint