郭慧敏

摘 要：賞識(shí)教育在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用，不僅是對(duì)教育理念的變化，更是對(duì)人性化教育的一種具體表現(xiàn)。因?yàn)槊佬g(shù)教育對(duì)于學(xué)生的人體和心理鍛煉上，本身就有著更高的要求，在教育中很容易使學(xué)生感到畏懼或者自卑。為此選擇賞識(shí)教育作為研究對(duì)象，并結(jié)合美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，在分析賞識(shí)教育重要性的基礎(chǔ)上，提出賞識(shí)教育中存在的問(wèn)題，最后提出美術(shù)教育中如何更好地進(jìn)行賞識(shí)教育。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；美術(shù)教學(xué)；意義；問(wèn)題；策略

一、賞識(shí)教育的界定

賞識(shí)教育來(lái)源于周弘老師親身培養(yǎng)自己的聾啞女兒成才的經(jīng)歷。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生、留美碩士，并用這種方法，在中國(guó)培養(yǎng)出一批早慧兒童。賞識(shí)，顧名思義，就是欣賞和認(rèn)識(shí)。周弘認(rèn)為，“賞識(shí)教育的奧秘在于喚醒‘好孩子，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海，勢(shì)不可擋的?！辟p識(shí)教育是符合生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育。教育的過(guò)程是一個(gè)雙向交流互動(dòng)的過(guò)程。就教育者而言，賞識(shí)教育是一種充滿人文關(guān)懷的教育，是教育者運(yùn)用賞識(shí)的方法把愛具體化、生動(dòng)化地傳遞給受教育者；就受教育者而言，賞識(shí)教育是一種在教育者的鼓勵(lì)和肯定下的滿懷信心、主動(dòng)追求自我發(fā)展的教育。

二、賞識(shí)教育在美術(shù)教育中存在的問(wèn)題

（一）美術(shù)教師對(duì)賞識(shí)教育的概念理解較為模糊

隨著賞識(shí)教育的不斷推廣，其成功之處也被用在更多的教育中。但許多老師對(duì)賞識(shí)教育理解還較片面，對(duì)概念的內(nèi)涵沒(méi)有真正把握。賞識(shí)并不代表在教學(xué)活動(dòng)中只有贊美和鼓勵(lì)。如果一味的賞識(shí)，反而偏離賞識(shí)教育本身的意義。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤的時(shí)候，教師還是要及時(shí)指出，批評(píng)甚至給予一定懲罰。只不過(guò)這種批評(píng)懲罰要注重方法，只有這樣，學(xué)生才能建立正確的是非觀，虛心接受批評(píng)建議，正視挫折和失敗，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有幫助的。賞識(shí)教育不僅包括表?yè)P(yáng)，也包括批評(píng)，還包括提醒，當(dāng)學(xué)生有犯錯(cuò)的趨勢(shì)時(shí)，教師要給予引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，幫助學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)上走得更遠(yuǎn)。

（二）真正實(shí)施賞識(shí)教育的美術(shù)教學(xué)很少

很多美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中非常嚴(yán)厲，可以說(shuō)，在現(xiàn)在的大學(xué)美術(shù)教育里，幾乎找不到賞識(shí)教育的影子。即便有的教師實(shí)施了賞識(shí)教育，但這種賞識(shí)更多的是簡(jiǎn)單的一句夸獎(jiǎng)，不外乎是表現(xiàn)不錯(cuò)等。在美術(shù)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師并不清楚如何把賞識(shí)運(yùn)用在實(shí)處。首次印象，老師就會(huì)把賞識(shí)教育單純地認(rèn)為是口頭上的鼓勵(lì)。而學(xué)生在聽到這樣的鼓勵(lì)時(shí)，反而會(huì)變得模糊，因?yàn)槠洳恢朗亲约耗囊环矫娴谋憩F(xiàn)受到了老師的肯定，也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育的意義。究其原因，還在于沒(méi)有針對(duì)性，把賞識(shí)也理解為簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，使得賞識(shí)教育變?yōu)橐环N單純的手段，而且在表?yè)P(yáng)的時(shí)候顯得過(guò)于正式，在表情、場(chǎng)合上都過(guò)于單一，而且表?yè)P(yáng)的內(nèi)容也僅僅是因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生有著突出的表現(xiàn)后，才會(huì)進(jìn)行。就算一些學(xué)生不喜歡這樣的一種表?yè)P(yáng)形式，也要被動(dòng)地接受。

（三）懲罰教育在美術(shù)教學(xué)中普遍存在

一直以來(lái)，在傳統(tǒng)思想的影響下，在教育的時(shí)候，老師都秉承嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為沒(méi)有嚴(yán)格的要求，就不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術(shù)人才。但是在實(shí)際的教育中，面對(duì)老師嚴(yán)格的教學(xué)方案，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)根本的原因是美術(shù)老師還沒(méi)意識(shí)到“賞識(shí)”在教育中的巨大作用。這導(dǎo)致許多美術(shù)教師教育管理方式簡(jiǎn)單粗暴。在教育學(xué)生方面，缺少以情感人，甚至有些美術(shù)教師依然有體罰和變相體罰學(xué)生的行為，導(dǎo)致師生之間有矛盾，有誤解，關(guān)系不夠和諧，部分學(xué)生對(duì)教師有厭煩、抵觸情緒。例如，有些美術(shù)教師會(huì)說(shuō)“你來(lái)搞美術(shù)真是老天瞎了眼”。這類完全超出動(dòng)作范圍的人身攻擊的語(yǔ)言在美術(shù)教室里不難找到。除語(yǔ)言外，隱性的歧視、偏見也處處可見。

三、美術(shù)教育中實(shí)施賞識(shí)教育有效策略

（一）給予信任、尊重，讓學(xué)生享受美術(shù)

對(duì)于教育，每個(gè)國(guó)家都有著自己的觀念，如美國(guó)專家就認(rèn)為信任是學(xué)生成功的基礎(chǔ)，而俄羅斯教育家馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多的要求一個(gè)人。也要盡可能的尊重一個(gè)人?！痹诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中，當(dāng)一些學(xué)生表現(xiàn)不好，認(rèn)為自己比不上別人時(shí)，就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。有的學(xué)生認(rèn)為自己資質(zhì)不夠，不是學(xué)美術(shù)這塊料，在老師的面前就更加沒(méi)有自信，總是害怕老師看到自己的不好表現(xiàn)時(shí)，會(huì)給予更大的批評(píng)。其實(shí)，面對(duì)這些學(xué)生，如果老師能及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，他們就會(huì)放下內(nèi)心的自卑，變得更敢于表現(xiàn)自己。

因此對(duì)于這些學(xué)生，教師要給予他們充分的信任，用信任這把鑰匙去開啟學(xué)生心靈的窗戶。因此我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，首先就要信任尊重每個(gè)學(xué)生。尊重他們的人格人權(quán)，相信學(xué)生的力量和能力，聽聽他們完成動(dòng)作的感受，聽聽學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的意見，讓他們按照自己的想法創(chuàng)作。當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)基本上屬于我教你學(xué)的填鴨式教學(xué)模式。而真正好的美術(shù)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，充分挖掘其個(gè)性與潛能。那種填鴨式的教學(xué)模式只能把這些天真活潑、思維活躍的學(xué)生教“傻了”教“死了”。因此，美術(shù)教師不妨在課堂教學(xué)中適時(shí)地教完幾個(gè)主題學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。對(duì)于那些接受力較慢、動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差的同學(xué)更要尊重他們的人格，相信他們能夠克服自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。絕不可棄之不教，或冷言冷語(yǔ)把他們“冰凍”在一邊不理不睬。但需要說(shuō)明的是，尊重學(xué)生并不是無(wú)原則的遷就放任、寬容和憐惜，更不是放任自流。在信任、尊重學(xué)生的同時(shí)，老師要善于提出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的嚴(yán)格要求，做到正確，適當(dāng)，具體，有恒。

（二）因材施教，捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)

尊重是賞識(shí)教育開展的基礎(chǔ)，為此在美術(shù)教育時(shí)，應(yīng)把尊重放在第一位。因?yàn)樽鹬夭粌H對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的要求，也是人與人之間交往的保證。在此基礎(chǔ)上，才能給予不同學(xué)生不同的賞識(shí)。正如一位名人所說(shuō)，每個(gè)孩子的心中都有自己的特別之處，要想挖掘他們的不同之處，最重要的是讓他和你產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能更好地挖掘?qū)W生的潛力。所以在美術(shù)教育中，教師要學(xué)會(huì)客觀地看待學(xué)生，學(xué)會(huì)因材施教，從學(xué)生的不同表現(xiàn)去挖掘?qū)W生的個(gè)性，并有針對(duì)性地進(jìn)行賞識(shí)教育。對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生賞識(shí)的程度和角度不同，要因人而異。大多美術(shù)老師對(duì)于自身?xiàng)l件好或者有著某種特長(zhǎng)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，以及能聽話刻苦用功的學(xué)生關(guān)注頗多，對(duì)于缺乏先天條件或者學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生則沒(méi)有更多的關(guān)注，其實(shí)這樣是不公平的。要想真正實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育，不僅要對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，還要給予那些表現(xiàn)不太好的學(xué)生一定的鼓勵(lì)。因?yàn)橄鄬?duì)于好學(xué)生而言，他們需要更多的鼓勵(lì)。

對(duì)于他們的表現(xiàn)，要給予肯定。此外，還要注意發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)于對(duì)某一美術(shù)有特殊敏感度的學(xué)生可以針對(duì)性培養(yǎng)。所以作為一個(gè)新時(shí)代的美術(shù)老師，不僅要善于挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，在學(xué)生完成預(yù)想的動(dòng)作或者有更好的表現(xiàn)時(shí)，還要及時(shí)給予他們激勵(lì)和鼓舞。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主觀能動(dòng)性，還能使他們感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂(lè)，進(jìn)而積極去創(chuàng)新某些動(dòng)作。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)信心

《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)”，意思是，按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫及時(shí)。因此，我們要抓住時(shí)機(jī)，用賞識(shí)的眼光看待每一位學(xué)生。首先，抓住一切可能的機(jī)會(huì)，及時(shí)有效地贊賞學(xué)生。教師在學(xué)生心目中又是最具權(quán)威性的，因此，來(lái)自于教師的賞識(shí)與贊揚(yáng)，可以讓學(xué)生獲得更多的自信。在美術(shù)課堂上有許多贊美學(xué)生的時(shí)機(jī)，比如學(xué)生完美地展現(xiàn)了某項(xiàng)動(dòng)作，對(duì)美術(shù)的領(lǐng)悟有獨(dú)特性等。只要教師做個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生身上都有值得贊美的地方。其次，對(duì)學(xué)生的批評(píng)糾正要把握時(shí)機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，如不按時(shí)完成作業(yè)或平時(shí)練功偷懶等，應(yīng)及時(shí)地予以批評(píng)，并且最好不要當(dāng)眾批評(píng)，語(yǔ)氣要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，并且批評(píng)時(shí)對(duì)事不對(duì)人，保證客觀，公平。最后，當(dāng)學(xué)生遇到挫折，面對(duì)失敗時(shí)，老師可以給予其溫暖的擁抱，給予他勇敢的堅(jiān)持；當(dāng)學(xué)生面對(duì)選擇猶豫不定時(shí)，老師可以給予其堅(jiān)定的支持，讓其用于面對(duì)困難。當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心真正感受到老師的支持和鼓勵(lì)時(shí)，就會(huì)不斷激發(fā)其潛在的動(dòng)力，在面對(duì)困難時(shí)有著更強(qiáng)的信心。

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作者單位：

中北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院endprint