楊 瓊

（晉江市池店鎮(zhèn)江濱中學(xué)，福建 晉江 362200）

比爾·蓋茨曾在與喬布斯的一次對(duì)話中，對(duì)未來教育表達(dá)了自己的看法：未來教育有可能是學(xué)生自己觀看視頻學(xué)習(xí)課程，而課堂時(shí)間則被教師和學(xué)生用來一起討論和解決問題。［1］當(dāng)時(shí)，這種想法受到了信息技術(shù)界和教育界的關(guān)注。而微課（Microlecture）的不斷推廣則進(jìn)一步印證了他的看法，微課逐漸成為信息技術(shù)應(yīng)用于教育的重要方式。

近年來，隨著信息技術(shù)與社交媒體蓬勃發(fā)展、廣大用戶對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化的需求以及社會(huì)節(jié)奏的加快，人們利用碎片化時(shí)間的需求更為迫切。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，充分利用碎片化時(shí)間的微型化資源形態(tài)的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)軟件流行于各個(gè)領(lǐng)域，如微博、微信等，隨后微課成為繼它們之后的順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的新興教育形態(tài)。微課，顧名思義，是相對(duì)常規(guī)課來說的一種微小的課程，用以講授某一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題，它通常由簡(jiǎn)短的微課視頻及配套資源所組成。［2］2011年，胡鐵生率先在我國(guó)給出微課的概念。［3］隨后，隨著我國(guó)微課實(shí)踐的不斷推廣以及國(guó)內(nèi)外微課研究的逐漸深入，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)越來越全面和深入，微課的概念和應(yīng)用不斷得以豐富。各個(gè)時(shí)期或是各個(gè)學(xué)者對(duì)微課概念的理解，［4］對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)微課概念的含義進(jìn)行了詳細(xì)的分析與總結(jié)。作為一種現(xiàn)代化的教育新方式，微課被我國(guó)信息技術(shù)界和教育界的廣泛研究。我國(guó)關(guān)于微課的研究現(xiàn)狀如何？文章擬從中文期刊中有關(guān)微課研究的文獻(xiàn)出發(fā)，從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度解讀我國(guó)微課研究的進(jìn)展，并對(duì)其存在的問題以及應(yīng)對(duì)措施加以分析。

一、調(diào)查方法

由于文章主要探討我國(guó)的微課研究，因此將研究?jī)?nèi)容限定在中文期刊，以我國(guó)當(dāng)前收錄期刊最多最全的中文學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)——“中國(guó)知網(wǎng)”的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來源，以題名或關(guān)鍵詞含有“微課”為檢索項(xiàng)，檢索該數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)所有時(shí)間段的所有文獻(xiàn)，檢索時(shí)間為2017年3月10日，共檢索到5932篇文獻(xiàn)，文獻(xiàn)包括有關(guān)微課的學(xué)術(shù)論文以及消息。

二、結(jié)果

（一）發(fā)文量的變化情況

由于文章的文獻(xiàn)調(diào)查時(shí)間為2017年3月，調(diào)查到的2017年數(shù)據(jù)不全，因此在觀察微課研究發(fā)文量的變化規(guī)律時(shí)將2017年的數(shù)據(jù)剔除。剔除2017年的數(shù)據(jù)后，中國(guó)知網(wǎng)的期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于微課文獻(xiàn)的發(fā)文量見表1。

表1 知網(wǎng)中有關(guān)微課文獻(xiàn)的發(fā)文量隨時(shí)間的變化Tab.1 The change trend of micro-lecture document quantity in CNKI

2011年，胡鐵生在國(guó)內(nèi)發(fā)表了第一篇有關(guān)微課的文章《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》［3］。隨后的2012年，我國(guó)期刊共刊發(fā)了3篇有關(guān)微課研究的文獻(xiàn)：胡鐵生等撰寫的《中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示》［5］，劉慧霞等撰寫的《微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》［6］和羅剛淮撰寫的《從“微課·微型課題·微型講座”例談教師的教學(xué)研究》。［7］由表1可見，2013年以后，有關(guān)微課的文獻(xiàn)數(shù)量開始急劇增多。短短6年間，有關(guān)微課研究的文獻(xiàn)迅猛增長(zhǎng)，而這些文獻(xiàn)多是關(guān)于某個(gè)領(lǐng)域中微課的應(yīng)用研究。由此可見，微課在我國(guó)的推廣極為迅速。總體而言，自2011年我國(guó)發(fā)表了第一篇有關(guān)微課的文章后，微課這一新穎的方法迅速得到了人們的關(guān)注，有關(guān)微課研究的年均文獻(xiàn)隨時(shí)間的增長(zhǎng)而不斷增多。

（二）文獻(xiàn)集中度情況

刊登微課的文章數(shù)量前10名的期刊依次是：《中國(guó)教育技術(shù)裝備》《亞太教育》《教育教學(xué)論壇》《才智》《電腦知識(shí)與技術(shù)》《中國(guó)教育信息化》《學(xué)周刊》《職業(yè)》《科技視界》《科技展望》。由這些期刊可知，有關(guān)微課的文章主要刊登在教育類刊物，部分有關(guān)微課技術(shù)性研究的文章在刊登在偏技術(shù)類的刊物，其主要內(nèi)容是微課在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

在調(diào)查的文獻(xiàn)中，關(guān)鍵詞主要有微課、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、高職、慕課、大學(xué)英語、信息技術(shù)、軟件設(shè)計(jì)等。由這些主要關(guān)鍵詞來看，當(dāng)前有關(guān)微課的研究?jī)?nèi)容主要集中在教學(xué)應(yīng)用、設(shè)計(jì)研究等方面。我國(guó)微課研究主要集中在微課在基礎(chǔ)教育、高職甚至高校中的實(shí)踐研究和理論探討。

在調(diào)查的文獻(xiàn)中，發(fā)文量最多的作者是周勇祥和馮智慧，都發(fā)表了5篇文章；發(fā)文4篇的作者有10人。相對(duì)于其他研究領(lǐng)域，短短6年間這些作者就對(duì)微課發(fā)表如此多的文章，可見微課研究在我國(guó)發(fā)展非常迅速，并形成了一定的核心作者群。

有關(guān)微課文獻(xiàn)的發(fā)文量前5名的單位見表2。由表可見，當(dāng)前，師范院校和高職院校成為研究微課理論的核心力量。師范類學(xué)生主要由師范院校培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后將走上講臺(tái)，因此，師范院校自然而然地成為研究微課的重要陣地。高職院校由于本身教育的特點(diǎn)，微課得到積極的推廣，也得到良好的效應(yīng)。其實(shí)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，一線教師已成為微課應(yīng)用于教學(xué)的主力軍，但是一線教師都分散在各個(gè)學(xué)校，因此單單從具體單位的發(fā)文量無法看出。

表2 微課發(fā)文量前5名的單位Tab.2 The top 5 units of micro-lecture document

（三）文獻(xiàn)被引用情況

5932篇文獻(xiàn)在中國(guó)知網(wǎng)中被引用的前5名見表1。由文獻(xiàn)被引用情況可見，當(dāng)前在期刊發(fā)表對(duì)微課的探討主要集中在微課應(yīng)用和發(fā)展研究方面。胡鐵生連續(xù)發(fā)表了3篇文章，成為當(dāng)前微課研究引用量最多的作者，足見其在微課界的權(quán)威地位。

表3 有關(guān)微課研究的文獻(xiàn)在知網(wǎng)中被引用前5名的情況Tab.3 Micro-lecture document is cited on the top 5 cases in CNKI

三、結(jié)果與討論

（一）微課在我國(guó)得到快速發(fā)展

自從2011年，胡鐵生在我國(guó)首次發(fā)表了第一篇有關(guān)微課的文章后，除去前兩年的緩慢發(fā)展期，從無到有，短短三四年間，我國(guó)產(chǎn)生了近6000篇有關(guān)微課的文獻(xiàn)。可見雖然我國(guó)微課起步晚于國(guó)外，但是微課近年在我國(guó)的發(fā)展速度非常迅猛。2010年，佛山教育局率先在我國(guó)組織開展首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課作品大賽，首次給出提出“微課”概念。2012年，佛山市又舉辦了第二屆中小學(xué)教師優(yōu)秀微課作品大賽。隨后，江西、浙江等省也相繼開展了中小學(xué)優(yōu)秀微課作品大賽。2012—2013年，教育部信息管理中心舉辦了首屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)舉辦了首屆全國(guó)微課程大賽等。隨后，各地根據(jù)教育發(fā)展趨勢(shì)開始舉辦各種級(jí)別的微課比賽。伴隨著微課逐漸在我國(guó)的推廣，與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量快速增長(zhǎng)。而研究的成果則進(jìn)一步指導(dǎo)并促進(jìn)了我國(guó)微課應(yīng)用的良性發(fā)展。

在這個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代、碎片化時(shí)間有效利用時(shí)代，微資源如微視頻、微博、微信等應(yīng)運(yùn)而生。微課就是在這種時(shí)代背景下產(chǎn)生的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課是微時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展和延伸，因其草根化、網(wǎng)絡(luò)化、精簡(jiǎn)性等優(yōu)點(diǎn)，能夠滿足當(dāng)前信息時(shí)代教育發(fā)展的迫切需求。曾經(jīng)的課堂錄像教學(xué)視頻和多媒體課件模式轉(zhuǎn)向更為靈活、精簡(jiǎn)的微課模式，這種轉(zhuǎn)變更符合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，當(dāng)前異軍突起的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的普及也進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)微課的發(fā)展。

（二）微課研究的主體和主要內(nèi)容

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一線教師是將微課應(yīng)用于教學(xué)的主力軍，而從事基礎(chǔ)教育的教師更偏重于實(shí)踐應(yīng)用，其理論素養(yǎng)相對(duì)來說比較弱一些。當(dāng)前，微課主要被開發(fā)并應(yīng)用于教育領(lǐng)域，而處在教育第一線的教師則理所當(dāng)然地成為應(yīng)用該新式教育方法的實(shí)踐者。很多一線教師將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為理論，將其刊發(fā)在各類期刊上供同仁一起探討。這些大量的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有益地驗(yàn)證和促進(jìn)了符合我國(guó)國(guó)情的微課理論探索。在微課理論研究方面，師范院校和高職院校的教師成為核心力量。師范院校的師范類性質(zhì)決定了其在教育領(lǐng)域理論研究的權(quán)威地位，而他們的一些重要研究成果也成為很多教育發(fā)展規(guī)劃的參考依據(jù)。高職院校由于教育內(nèi)容的特殊性以及職業(yè)性，微課的推廣更為快速，效果也較為顯著，因此，這類院校的教師也成為微課研究的核心力量。

當(dāng)前，有關(guān)微課的研究?jī)?nèi)容主要集中在教學(xué)應(yīng)用、設(shè)計(jì)研究等方面。雖然微課的概念目前各有各的見解，但是這并不影響微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。教學(xué)應(yīng)用主要集中為微課在各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用，如數(shù)學(xué)、英語、語文、信息技術(shù)、地理等。在教學(xué)應(yīng)用中，教師比較關(guān)心的是如何利用微課來有效提升教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。總體來說，當(dāng)前我國(guó)對(duì)微課的研究是實(shí)踐研究多于理論研究。在設(shè)計(jì)研究方面，主要集中在微課的選題、構(gòu)架以及制作等。對(duì)參加全國(guó)首屆高校微課教學(xué)大賽的教師進(jìn)行的調(diào)查表明，84.63%的教師認(rèn)為微課制作過程中最重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)。［8］因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)常見的方法不大適用于信息化時(shí)代的微課設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)卻又是教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，微課教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前實(shí)施微課教學(xué)研究的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。

（三）當(dāng)前微課研究存在的主要問題以及應(yīng)對(duì)措施

1.存在的主要問題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)關(guān)于微課研究的文獻(xiàn)，多是教學(xué)應(yīng)用。從文獻(xiàn)的題名來看，《微課在……的應(yīng)用》《學(xué)科微課的教學(xué)探討》等諸如此類的題名最為普遍。從文獻(xiàn)的內(nèi)容來看，有些研究的內(nèi)容和方法很相似，只是表達(dá)方式略有不同而已。從文獻(xiàn)的研究深度來說，多數(shù)文獻(xiàn)只是簡(jiǎn)單地應(yīng)用分析，甚至有些文獻(xiàn)出現(xiàn)概念或者對(duì)策自相不呼應(yīng)、不統(tǒng)一的情況?？傮w來說，在微課研究的過程中，研究成果良莠不齊，存在一定程度的同質(zhì)化，甚至可以說多數(shù)研究還有待進(jìn)一步提高和深入。

雖然我國(guó)微課研究近幾年得以快速發(fā)展和完善，而且全國(guó)上下舉辦了各種級(jí)別的微課大賽，各類媒體和教育部門也給予了極大的關(guān)注，但是對(duì)于微課的教學(xué)評(píng)價(jià)如何界定當(dāng)前還存在一定的爭(zhēng)議。［9］由于沒有細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且各個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也未得以界定，因此這也是當(dāng)前我國(guó)微課先行者的困惑之一。

另外，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)也是推廣微課教學(xué)的難點(diǎn)之一。從文獻(xiàn)來看，教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)量雖然不少，但是優(yōu)秀的文獻(xiàn)卻不多。

2.應(yīng)對(duì)的措施

目前，我國(guó)正處在“微課熱”時(shí)期，數(shù)量眾多的微課研究文獻(xiàn)順勢(shì)而生。這促進(jìn)了我國(guó)微課理論研究的發(fā)展，而且對(duì)實(shí)踐者有一定的指導(dǎo)和啟發(fā)意義，但是優(yōu)質(zhì)的研究成果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相關(guān)研究或是應(yīng)用人員應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、培訓(xùn)、研討會(huì)等形式提高自身對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，在了解并掌握微課真正概念的基礎(chǔ)上，再對(duì)微課的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行理論分析。國(guó)外的微課研究相對(duì)國(guó)內(nèi)較為成熟，但是由于各國(guó)的國(guó)情不一樣，因此，借鑒國(guó)外較為成熟的微課理論務(wù)必要謹(jǐn)慎，要根據(jù)自身學(xué)校和學(xué)生的具體情況具體分析，而不應(yīng)直接生搬硬套。

雖然我國(guó)當(dāng)前研究微課的文獻(xiàn)數(shù)量不菲，但是關(guān)于微課評(píng)價(jià)卻未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。也有不少文獻(xiàn)對(duì)微課評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步探討，但是總體而言，完整的微課評(píng)價(jià)體系研究還是一片空白。良好的評(píng)價(jià)體系有利于引導(dǎo)微課研究和應(yīng)用人員更好地利用微課，因此，相關(guān)部門在組織和推廣微課教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)盡量根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和指引，既要考慮專家的評(píng)價(jià)也要考慮學(xué)生的評(píng)價(jià)，綜合多種因素，盡可能地保障評(píng)價(jià)的客觀性。

微課是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的復(fù)雜系統(tǒng)工作［10］，其開發(fā)設(shè)計(jì)的方式和途徑比較多樣。過半的教師認(rèn)為微課制作過程中最重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)［8］，質(zhì)量較高的微課在內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運(yùn)用等方面要求較高，因此，要加強(qiáng)一線教師的微課設(shè)計(jì)的理論、實(shí)踐、技術(shù)、方法等的培訓(xùn)。

［1］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語電化教學(xué)，2014（4）.

［2］張一川，錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）.

［3］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）.

［4］胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

［5］胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］.中國(guó)教育信息化，2012（22）.

［6］劉慧霞，馬建偉，閆秀英等.微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2012，2（4）.

［7］羅剛淮.從“微課·微型課題·微型講座”例談教師的教學(xué)研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2012（20）.

［8］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）.

［9］王冰.高校外語微課研究現(xiàn)狀調(diào)查:基于CNKI知網(wǎng)文獻(xiàn)分析［J］.海外英語，2016（19）.

［10］李志敏，衣秋杰，郭蘭蘭.微課教學(xué)模式探索［J］.大學(xué)（理論版），2015（5）.