在小學教育階段，不能一味地只強調(diào)“個性”發(fā)展。

——當前，個性發(fā)展問題已成為中國基礎(chǔ)教育改革深化和發(fā)展的重要標志。很多學校和教育工作者都把實施個性化教學或教育，作為自身教育實踐努力的方向和目標。對此，國家督學李烈指出：由于我國國情及社會發(fā)展的后發(fā)性與跳躍性，目前還沒有對“個性”形成全面而深刻的認識，在教育實踐中容易出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象，從而對“個性”的漠視或壓抑轉(zhuǎn)而成為對學生的放縱?；谶@些考慮，她認為，小學教育必須兼顧共性的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展要求，在個性與共性兩者的辯證統(tǒng)一中促進學生的全面發(fā)展。

請警惕“脆弱知識綜合征”。

——“脆弱知識綜合征”是美國學者大衛(wèi)·珀金斯的一個比喻，它表明學生在學校期間所獲得的知識是脆弱的，很多學生并沒有真正理解所學的知識，他們只是膚淺地掌握了這些知識。對此，南京師范大學郝京華教授認為：治療“脆弱知識綜合征”，“為理解而教”是秘方，建構(gòu)促進理解的評價是重中之重。