◇黃彩紅

《英語課程標準》對基礎(chǔ)教育小學階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述中明確要求：“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！庇纱丝梢娪⒄Z寫作在小學英語學習中所占的重要地位，提高小學生英語寫作水平不容忽視。那怎樣來幫助學生形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的寫作能力呢？

一、循序漸進，培養(yǎng)寫作的興趣

興趣是激發(fā)學生學習的首要前提。在小學低年級教學中，雖然沒有涉及寫作的要求，但聽說讀寫是不可分割的有機統(tǒng)一體，聽說是讀寫的前提和基礎(chǔ)，聽說興趣培養(yǎng)到位，就為讀寫創(chuàng)造了一個良好的開端。因此，在小學低年級英語教學中，鼓勵學生善于聽別人說話的同時，也應(yīng)鼓勵學生創(chuàng)造性地說出與別人不同的句子；鼓勵學生能將學過的單詞運用到句子中說；鼓勵學生學習兒歌的同時創(chuàng)造性地自己編兒歌；鼓勵學生能和老師或者同學做簡單的對話交流。而在中高年級的英語教學中，教師更應(yīng)可以將學生的英語興趣由聽說延伸到讀寫上來，如對于三年級的學生，教師可以將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學生聯(lián)系上下文猜詞填空。如通過填詞練習讓學生描述動物：

My pet

I have a_______.It is_______and________.It has got_____.It has got_______and________.It can________.It can_______,too.It eats_______.My parents like_______very much.We are______friends.

這種填詞練習完成后的答案基本都是不一樣的，它既能訓練學生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學生初步的語篇意識，并為高年級的寫作打下了基礎(chǔ)。循序漸進的學習，既能讓學生體驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。

二、挖掘素材，豐富寫作的資源庫

1．挖掘教材中的寫作素材

目前我們使用的譯林版小學英語教材提供了豐富的學習素材，圖片全部采用彩色繪畫，且情境繪畫貫穿始終；同時緊密結(jié)合兒童好奇、好動、愛說、愛唱、善于模仿和喜歡表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式。因此，教師完全可以深入挖掘教材本身內(nèi)容。如中高年級很多單元的checkout time中只有圖及很簡單的幾句話，但沒有完整的故事，教學中我們可以讓學生先看圖說話，再根據(jù)圖發(fā)揮想象變成寫作小練筆；又如高年級教材中的Think and write或者Draw and write，這些都是圍繞每個單元的話題而編排的，學生也應(yīng)該更有話可說，有話可寫，教師把握這些素材，讓學生練習寫作并進行批改反饋不失為一個很好的選擇。

2．創(chuàng)設(shè)情境化的寫作素材

在寫作教學中創(chuàng)設(shè)生動的情境，不僅能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，還有利于創(chuàng)造和模擬語言的學習環(huán)境。我們可以創(chuàng)設(shè)充滿童趣的直觀情境，如一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現(xiàn)象的描述等。這些情境能幫助學生理解語言材料，并在瞬間激發(fā)學生的表達欲望和寫作熱情。例如在教學四年級下冊Unit 8 How are you?時，在學習總結(jié)完打電話的用語及如何向他人表示關(guān)心的方式后，我們可以創(chuàng)設(shè)提供多個要求請假的情景，如外出游玩不能參加了，聚會不能參加了，約好看電影不能參加了，等。這些場境都可以讓學生先口頭練習如何通過電話跟對方進行請假，思路清晰、表達準確后再鼓勵孩子將對話寫下來，這些都是很好的情境寫作素材。

三、趣味活動，豐富寫作的形式

1．圖文并茂，創(chuàng)意寫作

小學英語寫作方法中，看圖寫作的長處是在寫作過程中可以增加圖片與英語思維、表達的直接聯(lián)系，減少對中文的依賴。那么看圖作文應(yīng)注意些什么？一、要引導學生仔細看圖,看清畫面。二、要指導學生認真思考,理解圖意,即這幅圖所要表達的主題。通過討論獲取相關(guān)信息并寫作大大降低了學生寫作的難度，也讓學生圍繞中心有話可寫。加上老師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導，一階段下來，學生自主看圖寫作能力是能夠得以逐步提高的。反之，也可指導學生在寫完作文后進行繪畫創(chuàng)作，這是學生展現(xiàn)自我、發(fā)揮特長的有效途徑，學生對寫作后配圖樂此不疲，這也是培養(yǎng)學生寫作能力有效的輔助手段。

2．續(xù)編故事，想象寫作

新版譯林小學牛津英語教材中新增了童話故事，如五年級下冊Unit1

Cinderella，完整的童話故事《灰姑娘》學生大致了解，課文上只是選取了故事

中的某一片段（灰姑娘在仙女的幫助下參加舞會）進行教學，因此在故事結(jié)尾處

（王子找到水晶鞋主人灰姑娘）仍可鼓勵學生發(fā)揮想象，續(xù)編故事情境：當灰姑娘穿上水晶鞋被士兵帶到王子面前時，他們會說些什么，做些什么？結(jié)果怎

樣？從學生的無限創(chuàng)意中，我們能感受到學生對正義力量的認可，對美好生活的憧憬和向往。這樣的寫作無疑又再次激發(fā)學生的學習樂趣。

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，“速勝論”是不現(xiàn)實的，文章不怕千遍改，英語寫作也是如此。文章寫完后要進行反復修改，除了關(guān)注單詞的拼寫、語法、人稱的一致性等方面外，還應(yīng)關(guān)注所要表達的想法和方式是否準確、合理、全面、有新意，是否還可以添加些更為合理的詞句等，特別要避免中國式英語的表達?？傊?，在聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)中，寫作是較難培養(yǎng)的能力之一，英語寫作研究的最終目的在于指導學生寫作，促進學生寫作能力的提高。只要我們不斷努力，在英語教學實踐中不斷反思，相信一定能探索出真正有利于小學生英語寫作能力全面發(fā)展的有效方法。