◇趙添添

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人類文明在不斷地進步。新時代下人們的教育觀念在不斷地變化，并逐漸認識到幼兒教育在其一生成長中占有著重要的作用。進而為之所思索應(yīng)如何恰當?shù)貙τ變哼M行教育，以切合其的年齡特點，并可為其日后的成長奠定有利的基礎(chǔ)。因而為了更好地完成幼兒啟蒙教育，以為其將來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒教育工作者應(yīng)首先明確何為幼兒教育活動主體，并在了解、掌握的基礎(chǔ)上有針對性地、恰當?shù)剡M行教育，以對幼兒身心進行充分的啟發(fā)和培養(yǎng)。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動發(fā)展就越快。我們的教育如果無視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點和發(fā)展水平，是不成功的。主體性是人全面發(fā)展的核心，促進幼兒主體性發(fā)展是教育的出發(fā)點、基礎(chǔ)、依據(jù)和目的。

一、建立平等、和諧的師生關(guān)系

教師是受過專門訓(xùn)練，具有專業(yè)知識，有較深社會閱歷和豐富實踐經(jīng)驗，并肩負教育任務(wù)，掌握教育技能的施教者。幼兒是正處于成長發(fā)展時期，身心各方面都需要鍛煉和發(fā)展的受教育者。幼兒作為發(fā)展的主體，教師作為促進發(fā)展的主體，二者是處于同等的人格地位，享有相同的權(quán)利的。教師不能因為幼兒是“受教育者”而把他們視為“無能”，從而把他們作為自己的附庸和被動接受知識的“容器”；應(yīng)該把他們看作是能動的、具有巨大潛力的完整個體，從而尊重他們的人格，把他們視為向共同目標奮進的伙伴和同行者，互相勉勵、互相學(xué)習(xí)、共同進步。教師要真正地愛護幼兒，尊重幼兒，關(guān)懷幼兒，體貼幼兒，信任幼兒，把幼兒當朋友。多采用征詢、商量的口吻和幼兒交談，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法鼓勵幼兒活動，注意保護幼兒的自尊心和自信心，不輕易指責幼兒、批評幼兒，更不諷刺幼兒、挖苦幼兒、體罰幼兒，要同幼兒共同創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、民主、平等、和諧的精神環(huán)境。

二、在集體教育活動中發(fā)揮幼兒的主體性

在集體教育活動中，應(yīng)盡量做到凡是要幼兒親自動手操作、親身體驗來獲得的知識，都應(yīng)讓他們?nèi)ゲ僮?、去?jīng)歷和體驗。例如科學(xué)教學(xué)活動中認識磁鐵，可為幼兒準備各種物品，讓他們用磁鐵去碰這些物品，看會發(fā)生什么現(xiàn)象。幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)有的東西被吸起來了，有些東西沒有被吸起來，這時再讓幼兒認識磁鐵，比單純靠教師講解演示效果好得多。幼兒在操作中動手動腦，發(fā)展了他們的觀察力和思維能力，調(diào)節(jié)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。再如，在體育活動中，幼兒玩小兔采蘑菇游戲前，教師先提供小雪碧瓶，然后提出問題：“小兔采蘑菇要經(jīng)過一條小河、一片樹林、想想咱們用什么當小河和小樹林呢？”孩子們紛紛動腦筋、想辦法，最后想出將雪碧瓶擺成平行的兩排當小河，在小河的一側(cè)四散擺放雪碧瓶為小樹林。活動在教師引導(dǎo)下，幼兒動作與思維共同參與的，是探索式的學(xué)習(xí)，幼兒真正是學(xué)習(xí)、活動的主體。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當鼓勵每個幼兒積極、主動、自信地參與到活動之中，使孩子們能夠自我表現(xiàn)?；谶@種考慮，教師在教學(xué)中可以設(shè)計小步遞進的“階梯”，盡可能做到因材施教，使每個幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

三、在區(qū)域活動中發(fā)揮幼兒的主體性

區(qū)域教育活動作為幼兒園不可或缺的一種教育活動形式，不僅有利于幼兒的自由探索，更有利于幼兒的自主操作；并且教師在活動中成為隱性要素，能夠促進幼兒的自主性發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，形成良好的個性品質(zhì)；因地制宜地根據(jù)學(xué)前兒童的認識特點和水平、自然科學(xué)和季節(jié)特點，誘發(fā)其觀察探索問題習(xí)慣的養(yǎng)成，萌發(fā)其探索的欲望。如活動“會變的圖形”中，在認識了三角形，了解了它的特點后，教師出示正方形，并提問：“剛才，小朋友都說出了三角形的特點，現(xiàn)在誰能說說正方形有什么特點？”這樣幼兒就會在教師的引導(dǎo)下，從歸納三角形的特點的那幾方面來說出正方形的特點。讓幼兒覺得自己也能歸納出正方形的特點，自己很有成就感。在戶外活動中發(fā)揮幼兒的主體性。教師要以發(fā)展幼兒的主動性為重要任務(wù)，使幼兒成為主動和成功的探索者和學(xué)習(xí)者。如在戶外活動中，玩紙棒，一開始，教師不要做示范，而是讓幼兒拿著紙棒自由玩耍，啟發(fā)幼兒動腦筋想一想：“紙棒可以怎么樣玩？要和別人玩得不一樣?！庇纱?，孩子們便會想出各種饒有童趣的玩法，如騎馬、擊劍等。他們嘗試著各種玩法，主動性得到了發(fā)揮。

四、為幼兒提供探索、操作和主動參與學(xué)習(xí)的機會

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師一切教學(xué)都是為了促進幼兒的發(fā)展。幼兒自身的活動能激起其體力的、智力的、行為的與其水平相適應(yīng)的發(fā)展。因此，我們就應(yīng)該把教育貫穿于日常各種教育活動中，在活動室內(nèi)建立接近幼兒年齡特點，并易于操作的各種活動區(qū)。例如“超市”“娃娃家”“小醫(yī)院”“理發(fā)廳”“圖書館”“夾豆角”“繪畫室”“益智區(qū)”“電子積木房”等。由于這些區(qū)域都是幼兒日常接觸的內(nèi)容，因此，幼兒能主動積極地參與活動。讓他們通過親自擺弄和操作去感知事物，進行觀察和思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如：在夾豆時，有的幼兒發(fā)現(xiàn)用有棱角的筷子夾豆比用圓滑的筷子夾豆夾得好、夾得快。在“娃娃家”里玩時，幼兒能抱娃娃去“小醫(yī)院”看病，去“超市”買東西，去“圖書館”借書等等。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在各種活動中，盡可能讓幼兒多看、多聽，用動作表達、用語言表達。讓幼兒在活動中產(chǎn)生情感的體驗；鼓勵每個幼兒參與活動，提供他們參與活動的興趣和信心，而不是幼兒機械地模仿或記住若干知識，學(xué)習(xí)某種技能。從而使幼兒在主動活動的過程中逐漸形成合作平等的師生關(guān)系，真正成為學(xué)習(xí)、活動的主人。

總之，主體性教育就是要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，分析好現(xiàn)階段中幼兒的實際情況，同時還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導(dǎo)幼兒，為幼兒創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來影響幼兒，促進幼兒的長遠發(fā)展。