◇朱玲玲

預習作為一種有效的學習方法，能讓學生在課堂教學前就初步了解知識，獲得知識的印象，有利于激起學生的探索欲望。預習作為一種獲取知識的技能，是提高學生自主學習能力的有效途徑。本文圍繞小學數學教學中如何指導學生課前預習進行闡述，旨在提高課堂教學效果。

預習作為一種科學的學習方法，既能培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，還能有效地提高學生獨立思考問題的能力。在小學數學教學中，指導學生開展課前預習，初步了解將要學習的內容。這樣，在課堂教學中就會提高教師的教學效率，而且加深學生對知識的理解與內化。因此，我們應該切實的做好學生的課前預習指導，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、課前預習概念，初步了解本課涉及的知識

眾所周知，學習數學首先是從感知數學的概念開始的。如果學生對數學概念模糊，那么就會影響其他內容的學習。因此，加強學生的課前概念預習非常有必要。教師可以設計簡要的提綱讓學生預習。例如：在教學“軸對稱”時，先給學生提出這樣的預習方法：一讀，就是閱讀軸對稱的概念。二想，什么的圖形符合軸對稱的概念。三摘錄，就是軸對稱圖形必須滿足幾個條件。這樣，就讓學生在教學前就已經初步了解課本中有關軸對稱的知識，從而為課堂教學奠定基礎。又如，在教學“小數”這個概念時，就要求談談在生活中所見到的小數。因為學生在生活中已經有了接觸過小數的經歷，他們說了很多生活中的小數。這樣，就很好地激發(fā)了學生的預習興趣。班上還有的學生會讀小數，再次讓他們說說生活中的小數的作用，這樣就結合了具體的生活情境讓學生首先學會表達小數。因此，預習中要充分的結合學生的生活經歷與已有的知識基礎。這樣，在教學中就能夠喚起學生的生活體驗，從而促進學習正遷移的產生。

二、設置預習問題，切實提高學生的預習效果

認知心理學家布魯納說過，認知的過程是理解與接受的過程，在這一過程之前大腦接受過的信息處理能加深理解的效果。所以，數學教學中要激發(fā)學生的預習興趣。這就要求教師在教學前就布置一些問題，讓學生帶著問題開展預習，從而提高預習的效果。例如：在教學《認識千米》時，因為“千米”是一個較大的長度單位，離學生的生活經驗較遠，因而顯得比較抽象，頭腦中很難建立千米的概念。所以，在教學之前就布置幾個問題：生活中那些地方有千米的標志？千米與米之間如何換算？因為學生已經掌握了米、分米、厘米、毫米的知識，而且日常生活中也有乘車的經歷，在參加運動會中也有認識千米的經歷。這樣，就促使學生把生活經驗與數學學習結合到一起。另外，考慮到學生從家到學校的距離。就讓學生先估一估：距離學校大約1千米的地方是哪兒？通過這樣的猜測、估算與比較，了解到某某地方離學校大約是1千米。通過創(chuàng)設與生活實際相聯(lián)系的情境來設計預習任務，既認識了“千米”這一概念，又提高了預習效果。

三、記錄預習重點，形成數學知識的時間鏈條

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，各種傳輸媒介大量地出現(xiàn)，為學生的預習記錄提供了更多的渠道。例如可以通過自己的QQ空間、博客、微信等分享預習內容。在記錄預習重難點的同時形成時間鏈條，從而讓每個人預習中遇到的問題通過信息平臺探討。這樣，有利于相互之間交流討論，加深預習的理解、體會，也可以把獨特預習見解記錄下來，對重要的知識點進行加深理解。同時，還可以把預習過程中遇到的疑惑和不解之處展示給其他同學。這樣，可以在相互討論中解決問題，從而提高預習的效果。例如：在教學“三角形的所有知識點”時，在學生的預習環(huán)節(jié)中，讓他們串成一個數學知識的鏈條。首先，從初步認識幾何圖形開始，了解三角形的定義。其次，弄清楚三角形中的邊角關系，再到三角形的面積計算公式與推導公式的過程等。最后，通過微信朋友圈跟蹤學生的預習記錄。這樣，就形成了完整的三角形知識體系結構。每個孩子都喜歡新鮮事物，特別是電子產品的使用，教師應該根據孩子的年齡特點設計預習環(huán)節(jié)，這樣收到的效果會事半功倍。

四、課堂及時評價，養(yǎng)成良好的預習習慣

預習的目的是為學習做準備。老師首先要讓學生找出預習的內容，還要指導預習的方法，這樣，學生的預習目標明確、方法得當，新授針對性更強。在課堂上，教師讓學生把課前預習的內容呈現(xiàn)出來，提出自己的收獲和遇到的問題，這樣有利于教師在教學中對癥下藥，通過師生在課堂中的雙向交流，基本的問題通過點撥讓學生掌握。對于難度大的問題，教師進行重點突破，從而大大地優(yōu)化了教學過程。這樣，學生在課堂中解決了預習中不能解決的問題，從而提高了自主學習的能力。例如：在教學《三角形面積計算》時，就通過課后的“練一練”來檢查學生的預習情況。檢查中發(fā)現(xiàn)了很多學生基本上掌握了三角形面積的計算方法，于是就讓學生通過動手操作來體驗面積公式是如何推導出來的。在他們的計算過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分同學在推導過程中底與高混淆了。于是，就重點幫助學生分清底與高。這樣，就解決了學生預習中的難點問題。

預習，為小學數學課堂教學賦予了嶄新的生命。在預習過程中，能夠讓學生在課堂教學前就有了一定的心理準備，從而為學生的自主探究奠定了基礎。所以，在小學數學教學中教師要做好學生課前預習的指導工作。只有這樣，才能逐步提高學生的自主學習能力。