◇吳華芬

科學探究區(qū)是指在班級活動室內(nèi)為幼兒開辟一個區(qū)域，為幼兒提供豐富的、操作性強的，符合幼兒探究需要的材料，讓每位幼兒根據(jù)自己的需要、興趣和發(fā)展水平，自主選擇活動內(nèi)容、材料、方式進行科學探究的地方。在科學探究區(qū)，幼兒可以通過與環(huán)境、材料、同伴的多元互動，感知事物的特性以及事物之間的相互關(guān)系，體驗探究過程，逐步形成良好的學習品質(zhì)和科學的思維方式。那么如何使幼兒在科學探究區(qū)中自主操作、自由發(fā)現(xiàn)、快樂體驗、自信表達呢？本文就以幼兒科學探究區(qū)的創(chuàng)設(shè)、科學探究區(qū)中教師的指導等方面進行分析，引領(lǐng)幼兒走進科學探究區(qū)。

一、科學探究區(qū)的創(chuàng)設(shè)

科學探究區(qū)需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的探索空間，提供適宜的材料，讓幼兒在與環(huán)境、材料的對話中大膽提問、自發(fā)探究。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松自由的探索空間

《綱要》提出創(chuàng)設(shè)安全、寬松的探究氛圍是兒童主動學習和探究的基本前提和條件。如小班《找影子》探究區(qū)活動中，幼兒對于它是誰的影子，常常會出現(xiàn)不同的意見，這時老師不要急于告訴幼兒對錯，讓幼兒相互進行討論與交流，講述出物體變成影子的特征，再進行探討得出結(jié)論。這樣孩子們能更好地理解知識，分享彼此之間的經(jīng)驗，從而主動獲取知識。

（二）提供充足的、有結(jié)構(gòu)的自助餐式的材料

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”。兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的，因此可以說在科學探究區(qū)活動中，材料是幼兒探索活動的對象。

1.材料的豐富性 從幼兒的生活著手，建立三級層面的生活材料資源庫。發(fā)動全園教師、家長、孩子做生活的有心人，一起收集各種生活中的材料，大到水桶、紙箱、輪胎等，小到紐扣、石子、紙盒等；還有日常生活用品如杯子、刷子、報紙等；農(nóng)村里的麥稈、稻草、種子等……源于孩子生活經(jīng)驗的材料總是特別容易受到他們的關(guān)注。

2.材料的層次性 材料是支撐幼兒活動的基礎(chǔ)。教師在選擇材料時要考慮不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性策略，這樣既能夠關(guān)注到幼兒的個體差異，使大家在操作中均能得到發(fā)展，體驗成功感，又能使教師的指導變得有目的、有計劃、更有利于幼兒的發(fā)展。如大班探究區(qū)活動《斜坡上的發(fā)現(xiàn)》中，在個別能力強的孩子游戲成功后，教師可提供不同高度的斜坡，讓他們探索不同高度的斜坡，用兩個一樣的物體同時下滑，哪個先從斜坡滑下來？這對孩子既是一個提高，又是一個挑戰(zhàn)。

3.材料的輔助性 幼兒在不斷操作擺弄材料中,會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象,也會產(chǎn)生許多問題。對于這些現(xiàn)象和問題,教師不能只是簡單地給予解答,而是要通過不斷增添輔助材料讓幼兒自己探索,設(shè)法尋找最終的答案。如磁鐵是幼兒喜歡的探索材料,在投放材料的時候應(yīng)該考慮到探索的幾個點，磁鐵跟什么相吸引、什么時候會排斥，還有一些小的磁鐵探索道具，在玩的過程中，會碰撞出答案。

二、科學探究區(qū)中教師的指導

在科學探究區(qū)教師是間接的指導者，只對孩子進行隱形的幫助，給他提供合適的材料，引導他思考和解決問題。

（一）引導幼兒開展自主學習和深度學習

建構(gòu)主義的學習理論告訴我們，幼兒的經(jīng)驗是在親自參與活動的過程中形成的，幼兒通過觀察、實驗、制作等活動“真槍實彈”地“搞科學”，從而體驗探究的樂趣，獲得科學探究能力，并在后續(xù)的學習和生活活動中得到不斷豐富。在科學探究區(qū)中幼兒是活動的主體，只有建立在幼兒的興趣點和關(guān)注點上，幼兒才能將科學探究一步步引向深入。

（二）科學故事分享——引導幼兒得出結(jié)論、形成解釋

知識是在幼兒的實驗之后，在討論中形成的，所以最后一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。幼兒在探索之后，都會有一種表達的欲望。此時，教師積極的、支持鼓勵性的、引導性的評價可以幫助幼兒梳理科學知識，也為下次的探究指引了方向。一方面可以讓幼兒彼此分享經(jīng)驗，增長智慧，促進思考，發(fā)展思維能力和表達能力；另一方面可以讓幼兒相互間彼此影響，讓更多的幼兒感受到科學的魅力，喜歡上科學。另外，活動中有可能孩子的探究活動與我們的探究初衷背道而馳，教師也可以利用故事分享過程，將研究方向引向本次主題的目標，在潛移默化中往我們預(yù)設(shè)的目標靠近，在下次的探究過程更深入，從而使我們的幼兒真正獲得科學知識與概念。

（三）提供充足的探究時間把握介入的時機

在科學探究區(qū)活動中，幼兒是學習的主體，教師要學會觀察，學會等待，尋找適合的時機適時介入。只有當幼兒之間發(fā)生矛盾沖突或有危險的時候，或者當孩子遇到困難玩不下去的時候，這時候介入很有必要。如大班“電力”小組實驗中，教師觀察到由于連接方法不當，一名幼兒的電珠總不發(fā)亮，當觀察到孩子想要放棄的時候，就主動參與活動，巧妙地啟發(fā)孩子逐一嘗試連接，當電珠發(fā)出亮光的時候，成功的喜悅也在他的眼睛中閃亮！

（四）跟隨幼兒興趣及時生成新的探究內(nèi)容

幼兒在科學發(fā)現(xiàn)室中玩的樂此不疲很大程度上是因為科學探究區(qū)探究的內(nèi)容是孩子們感興趣的。期初年級組內(nèi)教師通過不斷地觀察和研究探討，并對以往開展的科學探究區(qū)的前期經(jīng)驗上做相應(yīng)的調(diào)整，最后設(shè)定每學期探究主題?？茖W探究區(qū)的活動內(nèi)容大部分是基于主題活動背景下的科學游戲活動。一部分是主題內(nèi)容的前期經(jīng)驗儲備，另一部分則是主題活動中集體科學教學活動的延伸，是對集體教學內(nèi)容的鞏固與拓展?；顒觾?nèi)容基本上與幼兒園近期開展的主題活動保持一致。

另外，幼兒的生活中蘊含著許多科學內(nèi)容，教師應(yīng)把科學教育的內(nèi)容從關(guān)注幼兒的一日生活開始，關(guān)注幼兒的興趣點和需要、了解幼兒急于想知道的答案或想解決的問題，將這些作為我們的研究對象和內(nèi)容，讓幼兒感受到科學離我們并不遙遠，科學就在我們的身邊。

三、結(jié)語

科學教育的目標是“幫助幼兒獲取簡單的科學知識,引導幼兒學習簡單的科學探索方法和技能,初步形成科學的概念……通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,使幼兒有充分的活動機會,得到充分的感官和身體刺激,促進其身體的發(fā)展?！倍覀兊目茖W探究區(qū)正是為孩子們創(chuàng)設(shè)一個自主、寬松的學習環(huán)境，讓孩子自由選擇喜歡的方式、速度去學習去探索，從而形成了初步的科學概念。