隨著教學改革的逐步深入，教學研究的新課題層出不窮，如教學流派的研究、“蘇派”教學的研究、“蘇派”中生代名師的研究等，開始進入研究者的視野，通過對其成長規(guī)律的揭示，促進廣大教師對教學風格、教學流派的自覺追求，實現(xiàn)當代教學實踐與教學理論的發(fā)展與繁榮。

一、中生代教學名師成長規(guī)律的全面揭示

瞿德良老師2016年“教海探航”的獲獎征文《成長在“蘇派教育”獨特的文化息壤上——“蘇派”中生代名師成長規(guī)律探尋》，是一篇寫得很好、啟人深思的文章。當時它能夠在眾多征文中脫穎而出，是有原因的；就是今天來看，仍然富有啟發(fā)意義。

首先，精準定位研究對象、明確研究性質(zhì)。這篇文章將“蘇派教育”的中生代名師作為研究對象，研究指出：自20世紀90年代以來，江蘇這片教育的高地上，已誕生出一大批出生于20世紀六七十年代的蘇派教育的中生代名師：孫雙金、薛法根、孟曉東、李偉平、王笑梅、祝禧、華應龍、黃厚江、蔡林森、唐江澎……確實是群英薈萃，展示了“蘇派教育”發(fā)展承先啟后的實力。很顯然這是一股不可忽視的新生力量，其教學成就及其影響引人注目。特殊的研究對象就決定了這篇文章所做的是教學流派研究，而不是通常意義上的名師個案研究。因為其關注的重點不是名師個體教學經(jīng)驗、教學藝術，而是一群名師整體發(fā)展規(guī)律的總結(jié)和概括。不是“點”的研究，而是“面”的研究；不是“個”的研究，而是“類”的研究。這種研究的定位及性質(zhì)，更易引起廣大教師的關注，并給人耳目一新的感覺。

其次，采用全景視野、揭示群體崛起。該文以全景觀照的視野，審視中生代教學名師的發(fā)展。它所觀照的是整個“蘇派”中生代名師，故不分地域位置、不分學校類別、不分學科領域、不分男女性別。這不同于只選擇某一角度進行的研究。這樣就比較宏觀大氣，能兼及更為廣闊的時空、更多的人物。文中提到名字的中生代名師就有30余位，作者對他們的成長與進步如數(shù)家珍，給我們展示了這個群體的形象，真的可以說是群星璀璨。因為作者的高屋建瓴，將中生代名師的發(fā)展線索梳理清晰，坐標定位準確，關系揭示明朗。研究揭示了這樣一個事實，即中生代教學名師不是一個特定的個體，也不是一兩個代表人物，而是一個優(yōu)秀教師的群體。它所反映的是“蘇派”中生代教學名師的群體崛起，并展示了其相應的教學實力。

再次，歸納共同特征、概括基本規(guī)律。作為“蘇派”中生代名師，他們的發(fā)展之路究竟具有哪些共同的規(guī)律性特點呢？作者研究了百多位中生代名師的成長個案，并嘗試進行了歸納概括。認為：（1）中生代名師成長于相近的背景與息壤。如得益于江蘇教育文化的滋養(yǎng)，得益于江蘇教育良好的生態(tài)，得益于“蘇派”教育大家的傳承。（2）中生代名師成長有相似的規(guī)律與特征。如濃郁教育情懷的相似性，完美人格特征的一致性，先進教育理念的同向性，全面綜合素養(yǎng)的普遍性，鮮明教育主張的獨特性。（3）中生代名師成長有相同的策略與路徑。如“讀書實踐”與“反思立言”成一體，“抱團成長”與“個體突破”相結(jié)合，“專家引領”與“平臺支持”共諧和等。正是這些共同性特點，使得他們走到了一起，面向共同的愿景，形成“蘇派”的“流派”特色。

這篇文章給廣大教師提供了認識“蘇派”中生代名師成長規(guī)律的一把鑰匙，啟發(fā)他們結(jié)合自己的教學實際思考追求優(yōu)秀的成功道路。正如作者所說：研究中生代，提煉他們成長的規(guī)律與特征，無疑對“促進廣大教師專業(yè)成長、催生更多‘蘇派’名師、推進‘蘇派教育’研究走向未來、進而推動建設教育強省”等都有著非凡的意義。

二、教學流派研究的價值及策略

這篇獲獎論文涉及現(xiàn)代教學論的一個重要領域——教學流派的研究。這一領域的研究長期以來較為薄弱，現(xiàn)有成果不能滿足教學實踐中教學流派發(fā)展的需要，既不能很好地解釋教學流派的現(xiàn)象及規(guī)律，又不能很好地為教學流派的發(fā)展提供指導策略。尤其是對本土教學流派研究成果較少，致使教學流派理論的中國特色不夠。教學流派研究的價值，將會得到教育理論工作者和實踐工作者越來越多的共同關注。這是時代發(fā)展的要求，是教育教學發(fā)展的必然?！鞍倩R放，百家爭鳴”，標志著教學事業(yè)的繁榮。

教學流派的研究，包括“蘇派”的研究，在今后應注意以下幾個問題：

首先，尊重并保障教師的教學自主權。

無數(shù)實踐證明，優(yōu)秀教師教學風格的凝練、教學流派的形成，都是他們在教學中發(fā)揮教學自主權，堅持“走自己的路”的結(jié)果。所謂教學自主權，是指教師在其專業(yè)范圍內(nèi)，有其自主教學決策的權利，可以對教學進行自主選擇、自主監(jiān)控、自我設計、自我評價、自我調(diào)整等。教育管理者可以對教師教學提出要求或建議，但不可命令威壓、粗暴干涉，影響其獨立思考和決策。尊重教師的教學自主權，是對其勞動性質(zhì)的尊重，是教師專業(yè)發(fā)展的必要保障。沒有教學自主權的教師，是無法奢望形成自己的教學主張、教學風格的，當然也就無法在此基礎上形成富有生命力的教學流派。

其次，進一步解放教師的教學創(chuàng)造力。教學既要有扎扎實實的科學規(guī)范，也要有充滿詩意的藝術浪漫。這就要在尊重教師教學自主權的基礎上，最大限度地解除束縛教師發(fā)展的障礙，增權賦能，激勵其創(chuàng)造性的教學改革思維及其成果，給他們足夠的自由空間，使之敢于闖，勇于創(chuàng)，大膽突破，另辟新徑。所謂“打破規(guī)矩，另立方圓”。在課堂教學中充分發(fā)揮教師的想象力，借助現(xiàn)代化教學手段，尤其是人工智能的介入，使原先不可想象、難以實現(xiàn)的東西變成現(xiàn)實，教學也因此充滿吸引學生的魅力。教師的教學創(chuàng)造力一旦被解放，教學就會形成真正生動活潑的局面。教學風格和教學流派是教師教學創(chuàng)造的結(jié)果，因循守舊和故步自封是無法產(chǎn)生突破性成就的。

再次，處理好名師教學風格與教學流派的關系。

一位教學名師，他一定擁有自己獨特而鮮明的個人教學風格，盡管他可能屬于一個教學流派，也可能屬于多個教學流派。就像李吉林的教學風格，當然屬于“情境教學”流派，但同時說她屬于“蘇派教學”也沒什么不對。同屬于“情境教學”流派的多位教學名師，其教學風格肯定會有相同或相似的地方，但絕對不會完全一樣。同屬于“蘇派”的教學名師更多，其教學風格基本色調(diào)的相似成就了教學流派，但教學流派卻不應抹殺教學名師個體教學風格的獨特性。因為教學流派的豐富性是以教學風格的獨特性為前提的。

最后，促進新生代教學名師的成長。

“江山代有才人出”“長江后浪推前浪”，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律，也是教學流派發(fā)展所必須遵循的。在“蘇派教學”發(fā)展的鏈條中，中生代名師具有承前啟后的作用。對于老一代名師身上寶貴的品質(zhì)，要加以學習與繼承；對于新生代要多加扶持，指導其進步與發(fā)展。也就是說，中生代肩負著催生新生代的歷史使命，要在實踐中善于發(fā)現(xiàn)、精于培養(yǎng)新生代教學力量，幫助其盡快成長和成熟，使教學流派能夠得以“流”傳，從而生生不息。我們期待蘇派教育新生代名師如雨后春筍般涌現(xiàn)，作為“后來人”展現(xiàn)出他們自己的嶄新形象與風采。