·編者按·

對(duì)于江蘇基礎(chǔ)教育界的很多教師而言，“教海探航”都是一個(gè)熟悉而親切的詞語(yǔ)。在過(guò)去近30年的時(shí)間里，這富有浪漫主義色彩而又隱含深刻意蘊(yùn)的4個(gè)字，吸引和召喚著一批又一批教師走上教育科研和寫(xiě)作的道路，并見(jiàn)證他們不斷實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸福。然而，“教海探航”究竟是什么？它為何能在這么長(zhǎng)的時(shí)間里保持如此強(qiáng)的吸引力？這4個(gè)字何以成為一種教育現(xiàn)象的指代？即使是“教海探航”最為忠實(shí)的支持者，可能也因身處其中而難得“抽離”去思考這些問(wèn)題。

在江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽走進(jìn)第30個(gè)年頭的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我們策劃了這本“專(zhuān)刊”，設(shè)置“觀(guān)察”“重溫”“講述”3個(gè)板塊，分別從“教海探航”現(xiàn)象本身、“教海探航”論文、“教海探航”中的私人敘事3個(gè)維度，對(duì)“教海探航”及其內(nèi)涵盡可能地進(jìn)行展開(kāi)、呈現(xiàn)。希望這本專(zhuān)刊能讓讀者（不論是“探航中人”還是對(duì)“教海探航”不甚了解甚至完全陌生的旁觀(guān)者）對(duì)“教海探航”有一個(gè)更加客觀(guān)而立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的些許思考。