/汪路霞 陳 蘭

一、“星坐標”定位心理品質(zhì)的根——點亮每一顆“星”

學?；趯W生生命成長的規(guī)律和核心素養(yǎng)的形成，以“適合的教育，讓師生煥發(fā)生命的活力”為核心理念，從“樂觀、主動、智慧、懂事”的育人目標出發(fā)，打造具有星海文化特質(zhì)的“健康星動課程”。該課程包括認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、青春期輔導、生涯規(guī)劃、生命教育等七個方面的內(nèi)容，以學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)為根本，以學生核心心理素養(yǎng)的提升為目標，以適合學生心理發(fā)展的校本課程為載體，構(gòu)建方向明確、定位清晰、內(nèi)外聯(lián)動、內(nèi)涵豐富的心育課程星系坐標，發(fā)揮其在學生心理品格提升中的導航、激發(fā)、滋養(yǎng)作用。

二、“星課程”豐潤心理品質(zhì)的干——激活心靈成長

學校經(jīng)過多年實踐探索，在提升“健康生活”素養(yǎng)的總目標下，直指“珍愛生命”“健全人格”“自我管理”等心理品質(zhì)要點，建構(gòu)健康星動課程體系。結(jié)合不同年齡學生的心理特點及行為表現(xiàn)，參照各年段學生心理發(fā)展的理想狀態(tài)，在不同年段各有側(cè)重，從一年級的“友善、懂事”到六年級的“責任、夢想”，構(gòu)建完整的序列目標，將學科課程、活動課程、空間課程相融合，展現(xiàn)了學校多年來對心理健康教育課程研發(fā)的探索與堅持。

1.“星心相印”學科課程——腳踏實地，仰望星空。

基于省編心理健康教材、借鑒國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源、結(jié)合課堂實踐，一冊冊具有星海特色的校本教材應運而生。依托這些教材開發(fā)的課程都源于生活，始于學生，充滿勃勃生機和無限可能，得到了廣大師生和家長的普遍歡迎。以課程為依托的心理課，以專兼職心理健康教師為基石的師資團隊，共同架構(gòu)了學校學科心育基地。

以學科心育基地為源頭，心育課程多點輻射，催生了學科滲透的秘密花園。各學科心育滲透拓展自然而有效，如：語文課標“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”；數(shù)學課標“樂于思考、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)”；體育課標“面對微難運動能堅持完成任務”……心育無處不在，處處花開，每堂課都是心育陣地，每位教師都是心育工作者。

2.“心田萬畝”活動課程——用一朵云推動另一朵云。

心育工作就是用智慧和耐心去解鎖孩子們的心靈密碼，走入他們那個看似微小、實則宏大的內(nèi)心世界。學?！靶奶锶f畝”活動課程主要由微課程、樂課程、合課程構(gòu)成。

心育微課程。將碎片化的時間整合，通過小模塊、微視角呈現(xiàn)大教育。如課間“心育操”，鍛煉學生手指及四肢協(xié)調(diào)能力、精細動作，手腦并用，刺激學生前庭覺發(fā)育，提高身體協(xié)調(diào)性，訓練感知覺統(tǒng)合；心靈氧吧，通過馨語信箱、微信等形式，針對師生心理問題，破解師生心靈密碼；知心團輔、個輔每周每班一節(jié)，長短課結(jié)合，有針對性地親近心靈個體。

心育樂課程。一年一度的樂活心理節(jié)，課程聚焦“三樂”——身心快樂、寓教于樂、樂此不疲。不同年段各有主題各有側(cè)重：低年級的學生表演心理故事，繪制曼陀羅心理畫；中年級的學生自編自導自演校園心理劇，創(chuàng)作心理漫畫；高年級的學生聚焦成長煩惱，創(chuàng)作心理微電影劇本，制作職業(yè)體驗手賬；還有自創(chuàng)心理節(jié)logo，組織評選最喜愛的十大心理繪本、十大體育游戲、十大心理電影等，學生燦爛、自信的笑容綻放在星海的每個角落。

心育合課程。在星海，最受歡迎的心理團隊是學生自己推選的“心靈小伙伴”團隊，由一至六年級每班推選出一名他們最信賴的同學組成，團隊成員在心理顧問的帶領(lǐng)下，做小伙伴的心靈守護者。他們關(guān)注伙伴的情緒變化，運用自己學到的一些小方法來化解班級中的小矛盾，成為同學們的心靈之友、老師們的心靈助手。在學?！靶挠匣锶恕钡睦砟罡姓傧?，不少有心理健康教育資質(zhì)的家長主動成為學校心育志愿者，參與心理課堂講授，和負責“馨語信箱”的老師一起給學生回信，進行面詢，協(xié)助心理健康教師開展團輔，組織心理社團活動等。學校每年還會組織“最美心育家庭”評比、共育座談會、家庭微測評等活動，全員心育在星海蔚然成風。

3.“心靈棲息”空間課程——潤物細無聲的滋養(yǎng)。

學校著力打造環(huán)境文化課程和精神文化課程，為星海的學生們營建一片心靈棲息的空間。

心理健康指導中心位于校園的正中央，比鄰醫(yī)務室，寓意“身心健康”。中心整整兩層樓，共300平方米，一樓的陽光驛站設(shè)有悅讀活動區(qū)、情感表達室、沙盤游戲室、音樂放松室、資源教室、心理晤談室等功能區(qū)域，由專職心理教師負責，定期向?qū)W生開放；二樓的心理團輔教室是星海學生沉浸心理繪本、醉心內(nèi)心描畫、開展心理游戲的樂園。

在學校問星樓的樓道口有這樣一面墻壁——“時光膠囊，寫給未來的自己”，圍繞生涯規(guī)劃，每一屆畢業(yè)班學生進入六年級的第一天就擁有了在這面墻上牽手未來、對話自我的資格。他們每每駐足，時時自勉，在未來的某一天，這封寫給自己的心靈書信會由下屆的學弟學妹寄出，再次勉勵曾經(jīng)在這片土地上懷抱夢想的星海學子。除了環(huán)境滲透，學校還打造了班級“家文化”課程，讓學生自己譜寫班歌、設(shè)計班徽、制定班規(guī)，每個班級都設(shè)有心育角，內(nèi)設(shè)心語晴雨表、心語星愿、涂鴉墻、知心小信箱等，輕輕滋潤著星海學生的心田。

三、“星聚力”滋養(yǎng)品格提升的葉——凝聚心的力量

1.“心”團隊——傳遞成長的力量。

學校的心理社團活動設(shè)計別致、內(nèi)容豐富。2013年，學校將沙盤游戲引入心育課程，沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤意象，營造出來訪者心靈深處意識和無意識之間的持續(xù)對話，推動其人格發(fā)展。學校心育隊伍建設(shè)不僅重視點的提升，更重視面的培養(yǎng)。為有效提高全體教師心育能力，學校將學生心理輔導的基礎(chǔ)技巧、校園心理危機的預防和干預等內(nèi)容納入教師繼續(xù)教育課程，保證每學期的專題培訓時間。全校有12位教師持有國家二、三級心理咨詢師證書，18人次獲得蘇州市專兼職心理教師上崗證書。在心育園里，星海人互相傳遞著成長的力量。

2.愛羽翼——引發(fā)志愿蝴蝶效應。

學校把握契機，經(jīng)常組織各類心育志愿活動，在生命成長方向、內(nèi)涵、力量的共生共長中，營造出健康豐盈、蓬勃向上的心理氛圍。在星海處處可見學生志愿者的身影，禮儀志愿崗、午餐志愿崗、兩操志愿崗、環(huán)保志愿崗、超市小當家、校園小當家、愛心小當家、交通小衛(wèi)士……志愿文化的蝴蝶效應喚醒了學生自主管理意識，讓星海娃更有力量地生長。

3.星聚力——組建幸福聯(lián)盟。

學校成立“星聚力”團隊，構(gòu)建“星成長聯(lián)盟”課程，深化共育機制，傳播育人技巧，倡導學生、家長、教師的共同成長。祖父母家委會成立八年，百余位白發(fā)老人相約星海，編制《祖父母公約》，研討隔代教育心理關(guān)懷。學校開設(shè)親子“星”頻道，為星海家庭提供互訴心聲、溝通交流、共探熱點問題的互動平臺。星海大講堂里，星爸星媽走上講臺，給孩子們帶來各行各業(yè)專業(yè)、前沿的知識。家長走進了教育的核心圈，更理解教育，理解學校，真正成為教育的“合伙人”。

四、“星夢想”豐盈品格成長的果——唱響蘇式心歌

解決心理健康教育實踐難題離不開科研攻關(guān)。學校將心理健康教育納入教育科學研究規(guī)劃，申報了蘇州市陶研會“十三五”教育科研課題“小學生心理問題行為現(xiàn)狀及處理策略的探索”，全員參與，以研促教。心育團隊迅速成長，心理健康教師在各級各類心理優(yōu)質(zhì)課評比中均榮獲一等獎，心理論文頻頻發(fā)表、獲獎；學生的校園心理劇多次榮獲市、區(qū)心理劇展演一等獎；學校與蘇州市網(wǎng)上家長學校聯(lián)合拍攝了《心靈成長》節(jié)目；《蘇式心育——朝向敞亮的那一方》心育專著由蘇州大學出版社正式出版發(fā)行。豐碩的成果，贏來陣陣喝彩，蘇州市教育學會中小學、幼兒園心理健康教育專業(yè)委員會也落戶于星海，學校被評為江蘇省首批心理特色學校，蘇州市首批心理特色學校。心育已然成為星海小學一張亮麗的名片。

陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，唯有從心里流出來的，才能達到學生的心靈深處?！苯逃挥械诌_學生的心靈深處、喚醒學生的心理需求，才算做真教育。靜水流深，滄笙踏歌，每一個星海人，為生命里每一次美好的相遇怦然心動！每一個星海娃，在這份怦然心動中，汲取成長的力量，遇見最美的自己！