/石素紅

海倫·凱勒說：“只要朝著陽光，便不會看見陰影?！苯逃ぷ髡?，尤其是德育工作者自身首先應該是陽光的、充滿正能量的，以陽光的姿態(tài)做德育。教師陽光姿態(tài)下的德育工作是充滿智慧和愛心的，教師通過有效的方式進行雙向互動，在輕松自然的交流中，及時捕捉到學生的心理需求，進行潤物無聲、不露痕跡的疏導、引領，架起彼此心靈溝通的橋梁，讓陽光照進學生的心靈深處。

一、以陽光姿態(tài)聆聽學生心聲

一個擁有“陽光姿態(tài)”的德育工作者，肯定是開放的、包容的，是能關注到每一個學生的。他不但能傾聽到花開的聲音，還能聽懂花兒的心思；既能讀懂學生，還能走進學生。俗話說：“栽樹栽根，育人育心?！苯逃ぷ髡?，尤其是德育工作者，首先要做好學生心靈的“聆聽者”，只有當我們聽到了、聽懂了來自學生內(nèi)心深處的真實聲音，才會知道他們真正需要的是什么。然而，學生內(nèi)心的“真實聲音”往往是不容易被聽到的。很多時候，教師匆匆看到的，也往往只是一個表象。所以，德育工作者的“陽光姿態(tài)”顯得尤為重要。

1.停一下，認認真真聽。傾聽學生，首先要以真誠、平等、尊重的態(tài)度面對學生。當學生一臉認真地跑來與教師對話的時候，教師首先要做的就是停下手中所有的工作，注視著他們的眼睛，全神貫注地傾聽。認真傾聽的態(tài)度，本身也是對學生的一種尊重。當學生感受到傾聽者的真誠，感受到他在被尊重、被關注時，才會打開心扉，盡情傾訴。

2.等一下，慢慢地說。學生畢竟是學生，有時，急匆匆跑向教師，滿肚子的話卻不知怎么表達，尤其是一些內(nèi)向的學生，常常表現(xiàn)為語無倫次，有時甚至不知所云。這個時候，教師要多鼓勵、多等待。只有這樣，才會知道他究竟想說什么，才能做出正確的判斷和科學指導。

3.想一下，“言外之意”。在師生日常交流中，我們會發(fā)現(xiàn)，有的學生在和教師交流時心里還藏著“另外一個聲音”，所以教師要學會科學地傾聽。筆者在一次課間與學生交流時發(fā)現(xiàn)，學生多次情不自禁地說到了自己父親，但總是欲言又止，語氣中有些許落寞。事后，經(jīng)過筆者的有意關注，了解到這個學生的父親出了嚴重的車禍，于是，筆者及時送上關心和幫助，鼓勵學生勇敢面對、積極樂觀。所以，教師和學生的交流時，真的要用心、用心、再用心！

4.讀一下，“特殊語言”。很多時候，我們和學生的交流對話都是在以言語的方式進行，然而，師生交流僅僅依靠言語還不夠，教師還應讀懂學生一些“特殊的語言”。這些“特殊的語言”可以是學生面部不易察覺的表情，可以是一個小小的肢體動作，有時甚至僅僅是一個不經(jīng)意的眼神。有時候，恰恰是這樣一些細微的舉動，傳遞了學生心靈深處真實的聲音。

教師若想進入學生的內(nèi)心世界，就要像陽光一樣照射每一個學生，用自己的滿腔真情，聽懂學生心靈深處的聲音，贏得學生的尊重和信任。

二、用陽光對話溝通彼此心靈

有經(jīng)驗的人都知道，河蚌只有在溫度適宜的淡水中才會舒舒服服地吐沙，如果拼命敲打，它只會把嘴巴閉得更緊。從心理學的角度出發(fā)，類似的“蚌殼情結(jié)”在青少年中也普遍地存在著。面對這樣的情況，教育者顯然不能再“生敲硬打”，而是應該適時營造一個溫暖舒適的情感場域，讓那些還在成長的“蚌殼”們靜悄悄地自由“吐沙”。所以，針對不同個性的學生，教師要用“陽光對話”進行心靈溝通，尋求師生對話的有效策略。

1.個別溝通。個別溝通是教師和學生心靈對話的最常用方式，教師與學生面對面交流產(chǎn)生的教育效果要遠遠好于集體談話。個別溝通不僅縮短了師生之間的空間距離，還拉近了彼此的心理距離，讓學生對教師產(chǎn)生親近感和信賴感，他們必然更愿意向教師敞開心扉，這樣，師生的心才會貼得更近，彼此的對話才會產(chǎn)生更多共鳴。

2.多向交流。日常的教育活動中，除了“師—生”之間的雙向互動交流，教師還可以嘗試著在“生—生”“家長—學生”之間開展交流，開啟多向互動交流的模式，讓學生的心靈在與更多人的交流碰撞中，獲得更多力量和啟迪。如班上某個學生遇到了困難，需要鼓勵，教師可以讓學生們進行一次“集體贈言”，讓每個學生送上一句鼓勵的話，用集體和同伴的力量感染他，從而幫助他增強自信心，向前邁進。再如班上有一位學生不夠自信的時候，教師可以讓學生們進行一場“優(yōu)點大轟炸”，每個人用自己的方式，真誠地告訴對方，他有哪些優(yōu)秀的地方，從而讓他看到別人眼中的自己，發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)秀之處，增強自信心。當然，我們還要發(fā)揮家長的作用，指導和鼓勵家長與孩子多交流。

3.即時互動?！氨愫灡尽笔且环N很好的即時活動的載體，教師可以嘗試給學生寫一些悄悄話，送給他們，和學生們進行心靈交流。在“便簽本”中，可以是一句溫暖鼓勵，也可以是一句溫馨提醒或小小建議，有時甚至只是簡單的一個大大的笑臉。不管是文字、圖畫或是符號，這些都是師生連接彼此的某種“心靈密碼”。

4.多元評價。學期末的評語可以改變傳統(tǒng)的單一評價的方式，教師放手讓學生參與，讓他們給同伴或者教師寫一段評語，通過學生的評語，教師認真捕捉他們心中真實的想法，然后尋找合適的時機，和學生進行交流溝通。

正如俄國文藝理論家巴赫金所說：“人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語的不斷溝通為基礎……單一的聲音什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件。”對話無處不在。的確，真正意義上的對話是全方位的，是廣泛而深入的，并且也是直達心靈的。每一個成功的教育工作者正是以這樣的方式，以“陽光姿態(tài)”聆聽學生心聲，用“陽光對話”開啟心靈之門，在學生們的心靈播撒陽光，培養(yǎng)積極向上的適合未來社會的人。