河北省灤縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉曉霞

縱觀我國教育課程體系中的語文學(xué)科在設(shè)置以來，所起到的教育作用無比巨大.但是由于教育形勢的發(fā)展變化，教學(xué)方式和手段正不斷地與時俱進(jìn)，語文學(xué)科教學(xué)中的一些頑疾也正阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升。語文學(xué)科的改革勢在必行。而根據(jù)2003年9月《新普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)評價建議》一文指出，語文課堂教學(xué)的目的就在于致力提升學(xué)生的語文應(yīng)用能能力、審美能力和探究能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成。但是由于應(yīng)試教育的影響，人們更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生主體在課堂教學(xué)中的個體感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和價值意識淡漠，語文學(xué)科的功利性愈來愈強(qiáng)，在這樣的條件下的高中語文教學(xué)評價也就自然出現(xiàn)目標(biāo)單一、目的片面、范圍偏平和主題局限等等不足，這樣也就必然出現(xiàn)“考試是法寶，分?jǐn)?shù)是命根”的瓶頸局面，同時正是因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)考試成績評價而忽視過程評價，也就失卻了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。因此，正確的教學(xué)評價應(yīng)該是立足學(xué)生的核心語文素養(yǎng)的全面提升，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，強(qiáng)化教育評價的診斷、調(diào)節(jié)、激勵、發(fā)展的多元化功能，突出教育評價手段的豐富多彩，應(yīng)該充分體現(xiàn)生情、校情和時代現(xiàn)狀。所以，筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展策略問題上開展有益的探索，為廣大教育同仁提供理論借鑒。

一、教學(xué)評價應(yīng)堅持多元化原則

首先，要做好主體多元化。評價的主體要落實(shí)學(xué)生主體意識，要打破教師一元化的角色定位，應(yīng)該大張旗鼓地宣揚(yáng)和落實(shí)學(xué)生、師生之間的多元互動，采取自評、互評等各種形式，讓互動評價更接地氣更貼近生活。同時我們可以拓展評價空間，請家長、社區(qū)、學(xué)生、老師之前形成良性活動，促進(jìn)評價的有效性生成。

其次，注重評價內(nèi)容的多元化。由于不同的單元在進(jìn)行分項(xiàng)考核時的側(cè)重點(diǎn)不一樣，其評價的目標(biāo)和維度也是各不相同的。因此，教學(xué)評價需要結(jié)合具體的考核內(nèi)容而定，比如詩歌單元重在誦讀能力評價，散文單元重在審美能力評價，文言單元重在理解和運(yùn)用能力評價，寫作單元中在創(chuàng)新能力評價。這樣語文的評價就是在知識和技能中不斷展開的，通過評價，我們可以組織縱向和橫向的知識比較，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識的同時，不斷提升自己的人文素養(yǎng)。

再次，評價方式也需要堅持多元化。當(dāng)下的高中語文考試，帶給人們的就是一種森嚴(yán)的考場環(huán)境、嚴(yán)肅的考試氛圍、一絲不茍的老師和埋頭答題的學(xué)生，這一切就是扼殺學(xué)生個性的一種教育形式。談什么創(chuàng)新和動力，學(xué)生就是為自己的前途在掙命。但是高中語文的評價方式非常豐富，我么可以改變閉卷式測試形式，引進(jìn)開放多元的評價方式和渠道，我們可以設(shè)置開卷測試、討論交流、資料查閱、網(wǎng)絡(luò)互動、智能訪問等形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生合作互動的交流意識，進(jìn)而增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的建立。在這個形式下，應(yīng)該需要倡導(dǎo)因人而異和因材施教的策略，不要單一用分?jǐn)?shù)尺度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)。

二、評價應(yīng)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

當(dāng)下的高中語文考試雖然也是一種選拔和甄別，但是畢竟沒有重視到學(xué)生參與的過程性狀態(tài)的評價，我們應(yīng)該認(rèn)為老師的目的不僅是甄別和選拔，更多的應(yīng)該是自我的激勵和人生的重新定位。高中語文教學(xué)評價應(yīng)該通過評價的方式和手段，強(qiáng)化對學(xué)生的鼓勵促進(jìn)和發(fā)展完善功能，凸顯對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)化對學(xué)生的激勵和幫助上，引導(dǎo)學(xué)生提升自己語文學(xué)習(xí)興趣，樹立語文學(xué)習(xí)的信心，注重評價的激勵性作用的發(fā)揮。例如，我們在教學(xué)中遇到學(xué)生語文基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)缺乏信心，但是他的思維較為創(chuàng)新敏捷，有自己的個性化想法，我們便可以因材施教，將高中語文教材中的文意分析和觀點(diǎn)概括等任務(wù)交給他，借此激發(fā)他的語文學(xué)習(xí)興趣，久而久之，他自己也會非常注重加大了對基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。后來，這為同學(xué)也在高考中取得了非常優(yōu)異的成績。

三、評價要客觀有效

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)評價最根本的問題在于學(xué)生發(fā)展主體地位是不是得到有效落實(shí)。因此，教學(xué)評價中的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的“官本位”思想，尊重學(xué)生的個性想法和獨(dú)特感悟，讓學(xué)生在立足文本的前提下善于形成自己的獨(dú)特見解并能夠完整地的表達(dá)出來，讓大部分人為之信服。由于學(xué)生自己的個體經(jīng)歷不太一樣，導(dǎo)致學(xué)生的個性意志品質(zhì)各有差異，基于此并結(jié)合教材文本等各種資源，學(xué)生大多會形成自己的主觀臆斷，且表得出的見解也是各具形態(tài)的。比如，教學(xué)《鴻門宴》時，教師可以利用學(xué)生對歷史任務(wù)的不同評價來激發(fā)學(xué)生人生價值觀的有效形成。由于歷史上對文本中項(xiàng)羽放走劉邦事件的褒貶不一，進(jìn)而形成意見相左的兩種觀念，一種是項(xiàng)羽婦人心腸錯失良機(jī)而縱虎歸山，一種認(rèn)為項(xiàng)羽是形式磊落大丈夫所為，縱死猶榮。而對于這些觀點(diǎn)，學(xué)生也是無法定論，這時教師可以投影出示評價要求，讓學(xué)生結(jié)合歷史書上的詩詞作品有效評價項(xiàng)羽的所作所為，讓學(xué)生在個性的評價思考中明晰價值取向，無需要整出個是非對錯。

總之，新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為新世紀(jì)的語文教育指明了方向，但即使如此，語文教學(xué)評價還是需要大膽地實(shí)踐和創(chuàng)新，要堅持多元的評價原則，要立足學(xué)生主體地位，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓評價更加務(wù)實(shí)有效。這樣，我們的高中語文教學(xué)才會不斷提升教學(xué)實(shí)效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心語文素養(yǎng)的快速提升。