江蘇省張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳佳歡

在新課標(biāo)中明確指出：在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生的認(rèn)知情況，教師運(yùn)用繪本指導(dǎo)學(xué)生閱讀是一種非常有效的方法。繪本，具有圖文并茂的特點(diǎn)，使用繪本，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)閱讀中去，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、激活想象，填補(bǔ)情節(jié)空白

在閱讀繪本的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)繪本能夠在最大程度上滿足小學(xué)生們愛(ài)幻想的天性。小學(xué)生都有著豐富的想象力，而繪本的情節(jié)簡(jiǎn)單，繪畫(huà)內(nèi)容生動(dòng)，這就很好的激發(fā)了學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的故事情節(jié)中可以大膽地自由想象，這樣既滿足了學(xué)生的探索愿望，同時(shí)也對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)白，這樣的過(guò)程激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生收獲更加豐富而深刻的體驗(yàn)。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《月光男孩》這本繪本的時(shí)候，教師就抓住文本中的故事情節(jié)空白點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分想象，大膽幻想，讓學(xué)生深入繪本閱讀，獲得豐富的體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的開(kāi)始進(jìn)行分析：“同學(xué)們，我們首先看一下文本的開(kāi)始部分，這部分寫(xiě)到月亮低頭發(fā)現(xiàn)了一個(gè)水里的月亮，在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一個(gè)月光男孩，那么，這個(gè)月光男孩是從哪出來(lái)的呢？他的家在什么地方？”這樣的問(wèn)題激活了學(xué)生的想象力，大家紛紛議論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)他的家就在樹(shù)上，還有學(xué)生說(shuō)他的家在天上的月亮上，和嫦娥住在一起，等等。在學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，月亮為什么要請(qǐng)男孩把另一個(gè)月亮帶回來(lái)呢？”這樣的問(wèn)題讓小學(xué)生興趣更濃了，大家紛紛猜想起來(lái)，最后這樣認(rèn)識(shí)：“也許是天上的月亮太寂寞了，想要有一個(gè)陪伴他的月亮吧？可是，怎么才能將這個(gè)水中的月亮帶回去呢？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，向下閱讀尋找答案。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師從文本閱讀的開(kāi)始環(huán)節(jié)就抓住其中的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，讓學(xué)生對(duì)文本的故事情節(jié)進(jìn)行有效的補(bǔ)白，這樣的過(guò)程中，學(xué)生的思維被充分激活，大家的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極進(jìn)行文本閱讀，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

二、品味細(xì)節(jié)，衍生情感體驗(yàn)

在閱讀繪本的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的細(xì)節(jié)刻畫(huà)。繪本是由生動(dòng)簡(jiǎn)潔的文字和精致的圖畫(huà)一起構(gòu)成的，圖畫(huà)是繪本的重要內(nèi)容，而作為教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候，可以幫助學(xué)生挖掘其中的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的品味，在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的習(xí)慣，同時(shí)幫助學(xué)生深入體會(huì)文本中的情感，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《爺爺一定有辦法》這一本繪本的時(shí)候，教師就抓住繪本中的圖畫(huà)中隱藏的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行深入體會(huì)，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。其實(shí)，每一本繪本中的圖畫(huà)中都隱含著很多的信息，但是由于小學(xué)生的觀察能力不強(qiáng)，所以這些細(xì)節(jié)往往被忽略，而教師就要做有心人，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，而這個(gè)繪本的閱讀過(guò)程中教師就是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察圖畫(huà)，想一想當(dāng)約瑟的紐扣找不到的時(shí)候大家是怎樣安慰她的呢？都是誰(shuí)在安慰她？”同學(xué)們有的說(shuō)是爺爺，還有學(xué)生說(shuō)是小妹妹，而教師就抓住這樣的契機(jī)提問(wèn)：“哪里有小妹妹？”這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的討論，有細(xì)心的學(xué)生這樣表述：“我觀察繪本中的圖畫(huà)，看見(jiàn)奶奶在給寶寶洗澡，而媽媽挺著大肚子呢。”

這樣，學(xué)生們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中，抓住文中圖畫(huà)的細(xì)節(jié)進(jìn)行品味，進(jìn)一步關(guān)注文本中的約瑟的小妹妹，讓自己的閱讀更加完整，這樣經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)于文本的情感把握就更加深入了。

三、合理續(xù)說(shuō)，鍛煉語(yǔ)感能力

在閱讀繪本的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感能力和表達(dá)能力，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。而教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理訴說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，同樣也能讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有自己的個(gè)性化解讀，同時(shí)說(shuō)故事的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

例如：在教學(xué)《貓頭鷹喔喔呼》這節(jié)繪本課時(shí)，教師為學(xué)生講述故事——在一個(gè)夜晚，又黑又冷，這時(shí)，一只貓頭鷹闖進(jìn)了一個(gè)雞窩中，原來(lái)貓頭鷹迷路了，這時(shí)母雞看見(jiàn)貓頭鷹會(huì)說(shuō)些什么呢？這樣的故事情節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)出來(lái)，而教師提出的問(wèn)題又激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的渴望。教師在這樣的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生們仔細(xì)、合理設(shè)計(jì)接下來(lái)的故事環(huán)節(jié)，將故事補(bǔ)充完整。學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的思考各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)母雞會(huì)很歡迎貓頭鷹，拿出豐盛的食物讓他吃。還有學(xué)生說(shuō)母雞會(huì)仔細(xì)詢(xún)問(wèn)貓頭鷹一些關(guān)于他的消息，然后想辦法送它回家。

在這樣的環(huán)節(jié)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生充分展示自己的意見(jiàn)，這樣的過(guò)程有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也讓學(xué)生享受閱讀的過(guò)程，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，繪本閱讀中，教師要尊重學(xué)生的主體性，充分利用各種手段幫助學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中享受閱讀帶來(lái)的愉悅，讓學(xué)生愛(ài)上繪本閱讀，最終愛(ài)上語(yǔ)文課堂。這就是運(yùn)用繪本，讓學(xué)生暢享“悅讀”精彩。