張競(jìng)水，易 萌

（銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，2018年高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)到820多萬(wàn)人，再創(chuàng)歷史新高。大學(xué)生面臨著尋找職業(yè)、選擇創(chuàng)業(yè)嚴(yán)峻的、復(fù)雜的形勢(shì)，要以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，激發(fā)年輕人的創(chuàng)新思維。教育部副部長(zhǎng)林蕙青表示：“匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)‘新動(dòng)能’，深入推進(jìn)雙創(chuàng)教育改革，把雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”。然而，地方高校全面落實(shí)雙創(chuàng)教育是普通高教改革的重要部分，也是國(guó)家實(shí)施西部高素質(zhì)教育的明確要求。在黔東地區(qū)，少數(shù)民族大學(xué)生隊(duì)伍不斷壯大，他們大部分來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，家鄉(xiāng)條件落后，經(jīng)濟(jì)困難，貧困大學(xué)生數(shù)量多，他們接受的教育理念比較貧乏、單一，又受家庭思維觀念影響，視野狹隘，交際能力、承受能力比較脆弱，內(nèi)心深處希望通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)后會(huì)衣錦還鄉(xiāng)，不會(huì)自主創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，他們又是支撐西部經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)進(jìn)步、文化傳承的第一人才資源，是將來(lái)西部蓬勃發(fā)展的主力軍。因此，黔東地區(qū)高校利用雙創(chuàng)培訓(xùn)加強(qiáng)在校生的綜合修養(yǎng)，進(jìn)一步鞏固他們的創(chuàng)新活力、實(shí)踐本領(lǐng)創(chuàng)業(yè)精神，為了切實(shí)保證雙創(chuàng)型、綜合型人才培養(yǎng)品質(zhì)。這樣既可以緩解西部民族地區(qū)大學(xué)生就業(yè)壓力，又能推進(jìn)黔東地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的振興發(fā)展。

一、黔東民族地區(qū)在校生雙創(chuàng)指導(dǎo)面臨的問(wèn)題

（一）雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)是為了完成人才使用的根本，而課程設(shè)置是高等教育人才培養(yǎng)的載體，是貫徹落實(shí)創(chuàng)新指導(dǎo)方針的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中，課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校傳授知識(shí)的重要方面，但黔東地區(qū)高校在創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面尚未形成系統(tǒng)的體系，仍具有較多問(wèn)題。一方面，學(xué)校把培養(yǎng)雙創(chuàng)能力看成是非主流課程，雙創(chuàng)教育完全沒(méi)有深透到教學(xué)中，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與全部學(xué)科門類知識(shí)傳授不銜接。另一方面，創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)未形成體系，教師僅僅在課堂上講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，而學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)踐和觀摩。學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與縱多課程不銜接，創(chuàng)業(yè)課基本上作為零星點(diǎn)綴課程游離于專業(yè)課之外，主要為學(xué)生普及一些創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，而在創(chuàng)新教學(xué)中，只能通過(guò)個(gè)別案例來(lái)開(kāi)展。目前，黔東地區(qū)各高校還沒(méi)有形成完善的、科學(xué)的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有很大差異?；诖耍咝?yīng)積極主動(dòng)研究一種適合黔東地區(qū)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程體系新模式。

（二）校園創(chuàng)業(yè)氛圍淡薄，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力缺位

創(chuàng)業(yè)教育和校園條件密切聯(lián)系，濃厚的校園氛圍是教育和鍛煉在校生潛在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維的主陣地，為高等教育在校生從事創(chuàng)業(yè)鍛煉行為搭建有利的平臺(tái)。然而在黔東地區(qū)高校校內(nèi)文化建設(shè)中，雙創(chuàng)教育處于相對(duì)較弱的地位，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力沒(méi)有充分體現(xiàn)和重視，專業(yè)課以外的科技創(chuàng)新實(shí)踐類活動(dòng)相對(duì)較少，影響范圍小，在校生參與的積極性不高。學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、文化氛圍都沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)納入其中，雖然在學(xué)校經(jīng)過(guò)各種各樣的創(chuàng)業(yè)教育，但真正培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的較少。大部分高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)欠缺，課堂上講授理論很多，課外實(shí)踐太少。高校僅僅為在校生創(chuàng)造零星的創(chuàng)業(yè)大賽，并沒(méi)有和實(shí)踐環(huán)境相連，這直接影響了他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。由此可見(jiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)處于創(chuàng)業(yè)教育中的重要一環(huán)，在黔東地區(qū)各個(gè)高校創(chuàng)業(yè)發(fā)展中不容忽視。

（三）黔東高校在校生創(chuàng)業(yè)觀念滯后，缺乏創(chuàng)業(yè)思維

高校的雙創(chuàng)教育宗旨是啟迪學(xué)生主動(dòng)思考、探究，開(kāi)發(fā)智慧，創(chuàng)新思維培養(yǎng)有助于在校生探究問(wèn)題、處理問(wèn)題，創(chuàng)新思維對(duì)于在校生的創(chuàng)業(yè)行為有一定的指引作用，決定他們的創(chuàng)業(yè)方向。一方面，在黔東地區(qū)高校大學(xué)生的人際關(guān)系簡(jiǎn)單，心理素質(zhì)比較脆弱，易受多種因素干擾，解決問(wèn)題猶豫不決，遇挫時(shí)狼狽不堪，沒(méi)有堅(jiān)持不懈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。另一方面，在黔東地區(qū)大學(xué)生從小生活的家庭環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)有一定影響，父母的工作環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和思想意識(shí)不同，高校在校生的工作遴選就會(huì)受限，黔東偏僻遙遠(yuǎn)的山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緩慢，在校生對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)悟力較差，自信心欠缺，獲取雙創(chuàng)信息資源技巧滯后，直接影響他們的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，消磨創(chuàng)業(yè)意愿。

（四）黔東高校雙創(chuàng)知識(shí)傳播評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善

創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)是連接創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授具有一定的指引功效，可以促進(jìn)各方在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中挖掘問(wèn)題，有助于加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量和層次的提升。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的順利進(jìn)行在于高校綜合性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對(duì)在校生全面合理的評(píng)價(jià)是切實(shí)保證創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)順利進(jìn)行的手段。一方面，黔東民族地區(qū)高校雙創(chuàng)教育脫離于各類教育實(shí)踐，缺乏整體性和全面性，處于游離狀態(tài)，沒(méi)有歸進(jìn)教育主體評(píng)價(jià)機(jī)制指標(biāo)體系中，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育趨向表面形式。另一方面，高校缺乏雙創(chuàng)教育長(zhǎng)效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制單一化，師生傾向于考核評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于其他課程評(píng)價(jià)重視度欠缺。有部分學(xué)生為了獲得一定的學(xué)分而選擇雙創(chuàng)課的學(xué)習(xí)，積極參與度不高，動(dòng)力也不足，缺乏積極主動(dòng)性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，不利于考評(píng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，難以體現(xiàn)真正的創(chuàng)業(yè)教育。

二、黔東高校在校生雙創(chuàng)知識(shí)傳播的建議

（一）雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程

一方面，雙創(chuàng)教育體系完善是高等學(xué)校、社會(huì)各界共同擔(dān)負(fù)的責(zé)任，是應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的主渠道，是全方位轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式需要。創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的靈魂，黔東民族地區(qū)雙創(chuàng)教育是高校改革的重點(diǎn)。加強(qiáng)高校專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程有機(jī)融合，充分挖掘各種課程的雙創(chuàng)資源，逐漸健全雙創(chuàng)課程體系，將雙創(chuàng)貫穿于人才培養(yǎng)方案的全過(guò)程。另一方面，構(gòu)建符合需求的課程目標(biāo)。關(guān)鍵確立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的培養(yǎng)模式，根據(jù)不同層次、不同需求有針對(duì)性地加強(qiáng)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，大力開(kāi)展具有與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的雙創(chuàng)教育，讓學(xué)生富于創(chuàng)意、善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)。充分利用教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科實(shí)踐等活動(dòng)擴(kuò)大他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)理論與課外實(shí)踐相結(jié)合，逐步將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)教育中，以便促進(jìn)整個(gè)學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)明顯改善，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，搭建課外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)多元型、開(kāi)放型、發(fā)明型雙創(chuàng)實(shí)踐基地，訓(xùn)練他們綜合發(fā)展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，厚植創(chuàng)業(yè)文化

創(chuàng)業(yè)文化是實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的精髓，創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是造就具有創(chuàng)造精神的人，創(chuàng)業(yè)文化的目的是將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、興趣潛入人心。因此，黔東民族地區(qū)學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造濃厚的雙創(chuàng)環(huán)境，培育良好的創(chuàng)業(yè)土壤，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化氛圍，改變創(chuàng)業(yè)認(rèn)知思維，扭轉(zhuǎn)校園文化建設(shè)方向。高等學(xué)校理當(dāng)明確創(chuàng)業(yè)定位，造就具有創(chuàng)造活力、創(chuàng)業(yè)想法、發(fā)明思維的學(xué)生，消除功利主義傾向的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。一方面，高校應(yīng)為整個(gè)校園營(yíng)造心理放松、自由開(kāi)放的環(huán)境，為具有創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，全方位、多角度、深層次地建設(shè)多元化的雙創(chuàng)環(huán)境，厚植濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造需要一切人員積極配合共同參與，學(xué)校應(yīng)整合資源，融合多方力量，搭建良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。由于地域文化差異，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)環(huán)境需要全面考慮地域性特征，應(yīng)與黔東經(jīng)濟(jì)發(fā)展、各個(gè)行業(yè)情況密切聯(lián)系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)背景的本土性和習(xí)慣性。

（三）黔東在校生要改變思維，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自信心

一方面，雙創(chuàng)培養(yǎng)是引導(dǎo)在校生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)思想矛盾，指導(dǎo)在校生用創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)行動(dòng)探索、處理、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本領(lǐng)。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生特征對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們從內(nèi)心行為上開(kāi)始轉(zhuǎn)變，誘導(dǎo)創(chuàng)新靈感，潛移默化培養(yǎng)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)、積極踐行的創(chuàng)新行為，同時(shí)鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣。另一方面，高校為大學(xué)生營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)觀和發(fā)展觀，在全校廣泛開(kāi)展雙創(chuàng)訓(xùn)練、各種知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新比賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)典型案例，引導(dǎo)在校生進(jìn)行獨(dú)立研究和挖掘思想矛盾，嘗試尋找分析處理問(wèn)題的出路，引領(lǐng)他們通過(guò)各種創(chuàng)新活動(dòng)思想得到進(jìn)一步凝練與升華，以便引起他們的吸引力和感染力，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)自己的信心。

（四）加快構(gòu)建雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)

雙創(chuàng)指導(dǎo)是塑造學(xué)生具有探索研究精神、開(kāi)創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)本領(lǐng)為一體的教育理念，而雙創(chuàng)知識(shí)傳播生態(tài)系統(tǒng)的目的是造就全方位雙創(chuàng)型人才，從本質(zhì)上是解決人才品德高尚的問(wèn)題、驗(yàn)證獲得知識(shí)和迭代問(wèn)題、認(rèn)知個(gè)人價(jià)值觀問(wèn)題、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)提升雙創(chuàng)能力問(wèn)題。然而，黔東民族地區(qū)高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)依靠單一的課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等方式開(kāi)展，更多重視創(chuàng)造層面，而忽視具體的創(chuàng)新。當(dāng)前高校應(yīng)重視為學(xué)生們搭建具有“創(chuàng)意激發(fā)——雙創(chuàng)訓(xùn)練——雙創(chuàng)實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)業(yè)孵化”的實(shí)踐基地，涵蓋了“興趣+、項(xiàng)目+、產(chǎn)品+、課程+”全鏈條的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐鍛煉，可以激發(fā)學(xué)生興趣、思維碰撞，及喚醒好奇心，鼓勵(lì)干中有學(xué)、學(xué)中有思、思中有創(chuàng)的靈活學(xué)習(xí)鉆研氛圍，又能使學(xué)生們接受理論知識(shí)的傳授、物色意氣相投的伙伴，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，有利于塑造具有解決實(shí)際問(wèn)題、獲取知識(shí)、雙創(chuàng)精神的拔尖人才。

總之，黔東民族地區(qū)高校雙創(chuàng)教育的目標(biāo)是孕育創(chuàng)新型人才，這直接關(guān)系到該地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。按照辦學(xué)定位和育人目標(biāo)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作和開(kāi)創(chuàng)能力的應(yīng)用型人才，引領(lǐng)大學(xué)生自主創(chuàng)新、自主實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的社會(huì)作用。

[1]王俊.教育部：2018屆高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)820萬(wàn)人就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻[N].新京報(bào)新媒體，2017-12-6.

[2]王曉易.中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會(huì)開(kāi)幕共同推動(dòng)雙創(chuàng)教育發(fā)展[N].大河網(wǎng)，2017-06-25.

[3]姜耀東.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校改革的突破口[N].人民政協(xié)網(wǎng)，2017-03-1.