/徐 夢 茅麗亞

一、課程實(shí)施背景

1.生涯規(guī)劃教育的興起。

高中生除了需要面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)的高考目標(biāo)外，還需要面對人生的考驗(yàn)——選擇。學(xué)生從高一開始就要面臨選課、選科、確定研究性學(xué)習(xí)等挑戰(zhàn)，特別是新一輪高考改革的推進(jìn)，彰顯出對學(xué)生自主性的重視，賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)。然而，受傳統(tǒng)測驗(yàn)觀影響，學(xué)生在自我選擇、自主發(fā)展時遇到諸多困難，傳統(tǒng)的依賴父母和教師的習(xí)慣受到挑戰(zhàn)，這就需要學(xué)校教育給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。在這樣的高考新政背景下，生涯規(guī)劃教育受到廣泛關(guān)注，成為促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)的有效途徑，生涯規(guī)劃教育的開展與實(shí)施已成為普通高中的新任務(wù)。

2.生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的優(yōu)勢。

生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程，是指將團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)用于生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程，是遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)，幫助學(xué)生解決共性生涯適應(yīng)和生涯發(fā)展問題的課程。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)生涯規(guī)劃課程側(cè)重教師的理論講授，對學(xué)生的主觀感受和心理體驗(yàn)不夠重視，偏向“單向灌輸”的教學(xué)方法；而團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受、尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動、團(tuán)體互動。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)生涯規(guī)劃課程偏重灌輸生涯規(guī)劃知識，偏重“快餐式”“速成式”的職業(yè)技巧等方面的傳授和指導(dǎo)，對學(xué)生自主意識、科學(xué)選擇能力、自主規(guī)劃能力培養(yǎng)不夠；而以體驗(yàn)、互動、分享為主的生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展和科學(xué)選擇的能力，更有助于促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展。此外，參與課程的學(xué)生往往有相似的生涯發(fā)展問題和成長困惑，需要在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程提供的“互動環(huán)境”中，借助成員間的互動、分享、啟發(fā)去解決生涯成長問題。

3.立足學(xué)校實(shí)際。

一方面，學(xué)校開展心理健康教育工作多年，基礎(chǔ)扎實(shí)，有專職心理健康教師1名、兼職心理健康教師7名，心理健康課為必修課程，各項(xiàng)心育活動有序開展，成效顯著。2016年，學(xué)校申報蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高中心育課程中有效運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐研究”并成功立項(xiàng)，專門探究團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)在心理健康課、心理校本課程中的有效運(yùn)用。

另一方面，江蘇省常熟中學(xué)2010年成為蘇州市中等學(xué)校生涯發(fā)展教育研究與指導(dǎo)中心成員，開始生涯規(guī)劃教育實(shí)踐與研究。經(jīng)過7年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，生涯規(guī)劃教育已成為學(xué)校的特色教育。學(xué)校從2016年開始組織全體班主任和學(xué)科骨干教師參與生涯教育專題培訓(xùn)，并選派專兼職心理健康教師參加系統(tǒng)的中學(xué)生涯導(dǎo)師培訓(xùn)，致力于打造一支專業(yè)的生涯教師隊(duì)伍。

基于上述實(shí)際，學(xué)校從2013年開始進(jìn)行生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。經(jīng)過近5年的探索與實(shí)踐，初步形成具有學(xué)校特色的“自主發(fā)展，科學(xué)選擇”生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)校本課程體系。

二、課程定位與目標(biāo)

1.課程定位。

生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)校本課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展和科學(xué)選擇的能力，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在生涯發(fā)展動力，引導(dǎo)學(xué)生將外在學(xué)業(yè)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼l(fā)展的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我調(diào)控和科學(xué)選擇的能力，指引學(xué)生自主選擇與規(guī)劃生涯發(fā)展。

2.課程目標(biāo)。

幫助學(xué)生正確認(rèn)識與評估自我，形成積極的自我概念；促進(jìn)學(xué)生自我探索，增進(jìn)學(xué)生生涯體驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生生涯內(nèi)生力，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主發(fā)展意識；提升學(xué)生規(guī)劃能力，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)選擇。

三、課程內(nèi)容

為達(dá)成課程目標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際，本課程開發(fā)出四大模塊內(nèi)容，分別是認(rèn)知模塊、探索模塊、規(guī)劃模塊和時間與情緒管理模塊。

認(rèn)知模塊旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，引導(dǎo)學(xué)生思考“我”是一個什么樣的人，并學(xué)會采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔu估自我，形成積極的自我概念。探索模塊幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索和外界探索，自我探索指引學(xué)生探索自我的興趣、性格、能力和價值觀，激發(fā)學(xué)生生涯內(nèi)生力，外在探索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)、專業(yè)和職業(yè)方面的探索，增進(jìn)學(xué)生生涯體驗(yàn)。規(guī)劃模塊是對學(xué)生自主規(guī)劃和科學(xué)選擇能力的培養(yǎng)。時間和情緒管理模塊則是幫助學(xué)生合理分配個人時間和精力，理性調(diào)控情緒，增強(qiáng)自我管理能力。其中，認(rèn)知是基礎(chǔ)，探索是手段，規(guī)劃是目的，時間和情緒管理則是保障，四個模塊之間相互聯(lián)系、相互影響。同時，本課程在高一、高二年級開設(shè)，內(nèi)容安排根據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)和需求進(jìn)行設(shè)置，詳細(xì)主題及內(nèi)容見下頁表1。

四、課程實(shí)施

1.前期調(diào)研與專家指導(dǎo)。

學(xué)校在開發(fā)生涯校本課程之前，一方面借助生涯規(guī)劃課程文獻(xiàn)研究，明確生涯校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀；另一方面根據(jù)對學(xué)生生涯發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需求的調(diào)研，明確課程開發(fā)方向。在此基礎(chǔ)上，確定課程開發(fā)計(jì)劃，并邀請專家給予指導(dǎo)。

2.確定實(shí)施校本課程的教師。

由于生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)校本課程是團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)與生涯輔導(dǎo)的融合，因此，校本課程的教師主要由專兼職心理健康教師組成。教師確定后，學(xué)校統(tǒng)一組織所有生涯校本課程的教師參與培訓(xùn)，并選派1名教師參加中學(xué)生涯導(dǎo)師的系統(tǒng)培訓(xùn)，由該教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)整個教師團(tuán)隊(duì)。

3.確定課程實(shí)施途徑。

根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排，生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程在高一、高二年級開展，每周一節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

4.制定課程教學(xué)計(jì)劃。

生涯教師團(tuán)隊(duì)在每學(xué)期初進(jìn)行教研活動，研討學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)施方案，定期開展教研活動，借助教研活動研討課程內(nèi)容、課程評價、改進(jìn)措施等。學(xué)期末進(jìn)行課程反思與總結(jié)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與安排。

5.積累教學(xué)資源，建立生涯資源庫。

學(xué)校在實(shí)施生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)校本課程的過程中，還注重積累教學(xué)資源，建立了具有學(xué)校特色的生涯資源庫，資源主要來自三個方面：一是學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)、生成的教學(xué)資源，如生涯作品、生涯人物訪談報告等；二是教師在教學(xué)過程中形成的教學(xué)反思、研究性論文等；三是教師外出學(xué)習(xí)、交流等獲得的有關(guān)資料。

五、課程評價

生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)校本課程的評估不同于一般學(xué)科課程。學(xué)科課程通常采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，用客觀的量化數(shù)據(jù)來評估課程實(shí)施效果，而學(xué)生生涯意識、生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)是一個緩慢的心理發(fā)展過程，受多方面因素影響，也很難用量化數(shù)據(jù)一概而論。因此，學(xué)校主要從學(xué)生和教師兩個層面對課程進(jìn)行評估。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。

對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價采用學(xué)生自評和教師評價兩種方式結(jié)合。學(xué)生通過填寫學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查問卷，對自我的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。教師一方面參照調(diào)查問卷結(jié)果評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和變化、課后訪談結(jié)果，多角度評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.課程質(zhì)量評價。

課程質(zhì)量評價主要采用教師自評和他評形式，教師自評一方面借助課程質(zhì)量評價表，另一方面借助教學(xué)反思。他評主要包括兩種形式，一種是邀請其他學(xué)科教師進(jìn)行聽課評價，另一種是抓住公開課展示、大型教育活動的機(jī)會，邀請校外專家進(jìn)行課程質(zhì)量評價。

六、反思與小結(jié)

1.生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)重探索。

高中階段是學(xué)生個性形成、學(xué)業(yè)發(fā)展和面臨人生抉擇的重要階段，也是生涯發(fā)展的探索時期，因此，高中階段生涯輔導(dǎo)校本課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我和外界探索，培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃和科學(xué)發(fā)展的能力，而非確定具體的職業(yè)。

2.精心設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，激發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃自主性。

對于生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)校本課程來說，團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)在尊重學(xué)生心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，根據(jù)生涯輔導(dǎo)主題設(shè)計(jì)團(tuán)體活動，并借助團(tuán)體心理輔導(dǎo)的互動環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生的生涯體驗(yàn)，用真實(shí)體驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃的自主性，用活動引發(fā)學(xué)生的思考。