福建省安溪縣虎邱中心學校 高興根

在小學語文教育改革深入推進的過程中，教師在教育觀念和實踐策略方面也開始進行大膽創(chuàng)新和改革，力求探索提高教學實效性的重要方法，從而讓學生受益，也讓學生的未來發(fā)展擁有更好的保障。小學語文教師在探索提高教學實效性策略的過程中必須要立足學生實際，考慮到學生的學習特征，以及語文教育的要求，吸引學生的注意力，改變單一枯燥的傳統(tǒng)教學模式，彰顯語文教學的實效性。

1.合理運用語文教材，深化情感感悟

語文教材是開展小學語文教學的基礎(chǔ)，而教材當中入選的文章有著極高的教育價值以及文化內(nèi)涵，是對小學生進行知識以及情感教育的重要素材，符合小學生的認知能力和學習層次，而且有助于幫助學生奠定語文學習的基礎(chǔ)，使得教學的實效性得到提升。因此，小學語文教師要提高對語文教材的應(yīng)用水平，帶領(lǐng)學生深層次地分析和感悟語文教材，挖掘其中蘊含的知識以及思想。教師在指導學生學習語文教材時，要注意發(fā)揮好自身的指導作用，為學生傳授一定的閱讀分析方法，鼓勵學生深挖教材當中的情感，讓教材成為學生語文能力發(fā)展道路上的一個催化劑。第一，教師要指導學生掌握正確的教材文章閱讀方法，因為讀是語文學習的基礎(chǔ)，只有通過反復閱讀朗誦的方式，才可以逐步觸及語文知識的內(nèi)涵，掌握作者表達的思想感情。例如，在學習《荷花》時，教師可以指導學生通過有感情朗讀的方式來掌握或者用文字樹立起的荷花形象，并體會作者對于荷花的喜愛之情。第二，教師要指導學生將閱讀和思考結(jié)合起來，同時要做好重點字詞句的批注和分析工作，深層次的掌握文章，關(guān)鍵詞語在表達情感方面的作用。第三，教師要引導學生活躍思維，發(fā)展發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，掌握舉一反三的教材學習方法。教師在引導學生分析和學習語文教材時要注意教給學生正確的思維方法，避免一味將知識灌輸給學生，而是要讓學生通過開動大腦舉一反三，提高自身語文學習效果，也為教學實效性的增強創(chuàng)造有利條件。

2.教學方法力爭靈活，增強教學實效

科學的教學方法是提高小學語文教學實效性的關(guān)鍵，而教學方法運用的質(zhì)量也將直接關(guān)系到語文教學質(zhì)量和學生的學習能力提升水平。教師在選擇以及運用教學方法時，要力爭靈活簡單，從學生的認知層次和理解水平出發(fā)，注重激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的主體作用得到充分體現(xiàn)。以往教學效果得不到提高的一個重要原因在于教師經(jīng)常會低估學生的能力，在學生已經(jīng)理解的內(nèi)容方面投入較多的精力，不僅僅會造成教學時間的浪費，還很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理。對此，教師要正確的評估學生的能力，運用靈活以及簡單的教學方法，指導學生在已知的前提條件之下，積極探索未知領(lǐng)域。具體而言教師可以。具體而言，教師可以有效運用模塊教學法，也就是對語文教學思路進行整合，把語文教學劃分成幾個模塊，突出較與學的層次，做到一目了然。比方說，在教學小學語文古詩詞時，教師通過整合思路和劃分板塊，可以將整個教學分成四個步驟：第一，正確閱讀，讀準字音，初步感知；第二，理解詩句含義掌握大致內(nèi)容；第三，感悟古詩蘊含的情感，體會作者的思想感情；第四，掌握古詩學習的方法和技巧，進行總結(jié)反思。

3.引導自主合作探究，培養(yǎng)自主能力

小學語文教學實效性的提高與學生主體作用的發(fā)揮是分不開的，特別是在新課程改革的背景下，教育改革要求教師將課堂的空間和時間讓位給學生，實現(xiàn)讓學引思和以學定教。由此可見，明確學生的課堂主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，是增強教學實效性的關(guān)鍵舉措，同時也是促進學生綜合發(fā)展的重要路徑。對此，小學語文教師要進行師生關(guān)系的重新定位，關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，在課堂教學中為學生留下充足的空間和時間，鼓勵學生進行自主合作探究，有效發(fā)展學生的個性，鍛煉學生的個人能力。在小組自主合作探究活動當中，教師要讓學生成為活動的主人，而自己也可以在其中給予適當?shù)狞c撥，讓學生擁有學習的自主權(quán)。例如，在學習《媽媽的賬單》時，為了引起學生的自主思考與探究，教師可以為學生提出綜合思考題讓小組同學共同探討：文章當中涉及到了幾個賬單？賬單之間存在哪些不同？賬單的不同體現(xiàn)出了哪些不同的含義？

在當今這個追求實效的世界上，各行各業(yè)的發(fā)展都在講求實效，那么教育事業(yè)作為社會發(fā)展不可缺少的動力更是要將提高教學實效性作為根本目標。小學語文教師在語文教學當中必須把握正確的教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，充分擔當起教師的指導職能，同時還需要加強對語文教材內(nèi)容的應(yīng)用，保障語文教學符合小學生的身心發(fā)展特征和認知層次，這樣教學契合度以及教學的實效性都可以得到發(fā)展。