何成剛，李志先

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在談到檔案時(shí)指出：“檔案是原始性的第一手資料，客觀性和真實(shí)性較高”，并且列舉了著名學(xué)者茅海建詳細(xì)查閱清朝軍機(jī)處《隨手檔》、《早事檔》、《上諭檔》、《電報(bào)檔》、《洋務(wù)檔》、《收電》、《交發(fā)檔》、《宮中電報(bào)電旨》等檔案，以揭示“康有為組織的十八行省公車聯(lián)名上書，并非都察院不收，而是康有為根本沒(méi)有去送”的事實(shí)［1］（P60-61），充分證明了檔案的價(jià)值。

可喜的是，當(dāng)前社會(huì)中的檔案越來(lái)越豐富，也越來(lái)越開(kāi)放。如中國(guó)國(guó)家檔案局在其官網(wǎng)提供了可以查閱的檔案；中國(guó)第一歷史檔案館官網(wǎng)定期公布檔案史料；中國(guó)第二歷史檔案館官網(wǎng)開(kāi)放檔案查詢系統(tǒng)等。又如，《清宮甲午戰(zhàn)爭(zhēng)檔案匯編》、《庚子事變清宮檔案匯編》、《世界記憶名錄——南京大屠殺檔案》、《蘇聯(lián)歷史檔案選編》、《美國(guó)對(duì)華情報(bào)解密檔案：1948-1976》、《俄羅斯解密檔案選編：中蘇關(guān)系（1-12卷）》等都已出版，并在史學(xué)界產(chǎn)生了重要的影響。

可以說(shuō)，在歷史研究領(lǐng)域，檔案資源受到了格外的重視。但在中學(xué)歷史教學(xué)中，作為重要史料的檔案資源，其教學(xué)價(jià)值并沒(méi)有被充分重視，高質(zhì)量利用檔案資源的教學(xué)案例并不多見(jiàn)。［2］為此，筆者擬在閱讀有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要介紹檔案的概念、分類及其在歷史教學(xué)研究方面的價(jià)值，以提高對(duì)檔案的史學(xué)認(rèn)識(shí)，并通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析來(lái)探討檔案資源在歷史教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要作用。

一、檔案及其歷史學(xué)、歷史教學(xué)價(jià)值

唯有了解并重視檔案的內(nèi)涵特質(zhì)與史學(xué)價(jià)值，才能夠讓檔案在歷史教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用。

（一）檔案的概念和分類

1.檔案概念

學(xué)術(shù)界對(duì)檔案概念的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。但對(duì)中學(xué)歷史教師而言，有必要了解《中華人民共和國(guó)檔案法》對(duì)檔案概念的界定，即“過(guò)去和現(xiàn)在的國(guó)家機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織以及個(gè)人從事政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文化、宗教等活動(dòng)直接形成的對(duì)國(guó)家和社會(huì)有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄?！保?］（P5-6）

2.檔案分類

按時(shí)序原則劃分檔案，常用的方法是按歷史時(shí)期劃分檔案。如我國(guó)的檔案可分為古代檔案、近代檔案和現(xiàn)代檔案。還有我國(guó)自古以來(lái)，就有用來(lái)源原則思想整理史料和編撰史籍的。從唐朝的《大唐會(huì)典》到清朝的《欽定大清會(huì)典》等會(huì)典體史籍，便是以國(guó)家機(jī)關(guān)為綱，以機(jī)關(guān)職能為目，來(lái)整理一代典章制度的材料。到了近代，故宮博物院文獻(xiàn)館曾用來(lái)源原則思想來(lái)整理明清檔案。當(dāng)時(shí)把館藏的清代檔案按行政系統(tǒng)或藏處，分為內(nèi)閣檔案、軍機(jī)處檔案、西中檔案、內(nèi)務(wù)府檔案、宗人府檔案等不同的系統(tǒng)。它奠定了中國(guó)第一歷史檔案館現(xiàn)今館藏檔案按全宗分類的基礎(chǔ)。［4］

（二）檔案的歷史研究?jī)r(jià)值

歷史研究越來(lái)越重視檔案資源的價(jià)值，并取得了豐碩的成果。例如：歷史學(xué)家茅海建在中國(guó)第一歷史檔案館深入研讀清宮檔案的基礎(chǔ)上，撰寫了震驚海內(nèi)外的《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究》；歷史學(xué)家沈志華在充分利用中外歷史檔案，特別是蘇聯(lián)檔案的基礎(chǔ)上，撰寫了《毛澤東、斯大林與朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》等系列專著。這些專著已成為中學(xué)歷史教師講授中國(guó)近現(xiàn)代史不可缺少的權(quán)威性的學(xué)術(shù)讀物。

可以說(shuō)，隨著檔案的不斷解密公開(kāi)，歷史上許多疑案問(wèn)題也將會(huì)漸漸水落石出。如桑兵教授曾舉例，蘇德互不侵犯條約的秘密協(xié)定，蘇聯(lián)對(duì)外否認(rèn)，但只有《蘇聯(lián)歷史檔案選編》公布后，該秘密協(xié)定才最終確定。再如：社會(huì)上曾流傳康熙帝臨死之前寫下遺詔“傳位十四子”，后被雍正帝篡改為“傳位于四子”。但是從保存在中國(guó)第一歷史檔案館的康熙傳位遺詔上可以看到，遺詔是用漢滿兩種文字書寫的，關(guān)于傳位寫有“雍親王皇四子胤禛人品貴重，深肖朕躬，必能克承大統(tǒng)。著繼朕登基，即皇帝位……?！保?］（P88）由于傳位詔書中的滿文，“于”和“十”是不同的字，可見(jiàn)康熙帝的遺詔沒(méi)有被篡改。這份檔案，足可證明雍正帝的清白。

不過(guò)不可忽視的是，雖然檔案大多是原始性的一手資料，客觀性和真實(shí)性較高，但卻不可全信。桑兵教授指出：“檔案所藏資料，未必可以全當(dāng)信史。姑且不論檔案當(dāng)中各類資料雜陳，即使是嚴(yán)格意義的檔案文件，也未必能夠直接證明歷史的本相。以檔案為信史，太過(guò)簡(jiǎn)單。歷史至為錯(cuò)綜復(fù)雜，檔案與其他記載抵牾而檔案未必正確的情形所在多有?！保?］（P108-109）；馮爾康教授亦指出：“檔案史料的真實(shí)性也需要鑒別。檔案是第一手史料中的第一手材料，一般是反映歷史真實(shí)的，但一些檔案是有意歪曲事實(shí)的，切勿相信所有檔案資料都是真實(shí)可靠的，因而需要做史料真實(shí)性的鑒別?！保?］

（三）檔案的歷史教學(xué)價(jià)值

高中歷史“新課標(biāo)”明確提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等內(nèi)容。作為一種極其重要的史料資源，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，檔案資源如果運(yùn)用得當(dāng)，可以引導(dǎo)學(xué)生努力走進(jìn)歷史真實(shí)，養(yǎng)成注重證據(jù)的態(tài)度與方法；也可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其他可信資料審視存在瑕疵和缺陷的檔案資源，避免學(xué)生形成對(duì)檔案資源的盲信；還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的檔案資源進(jìn)行比較與辨析，去偽存真，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的目的。

此外，在時(shí)間和條件允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生赴檔案館開(kāi)展實(shí)地參觀活動(dòng)，特別是和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的一些專題檔案陳列展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解檔案資源的種類以及檔案資源的接收、征集、保管、查閱等知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)檔案資源重要性的認(rèn)識(shí)。

二、檔案在歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

檔案在歷史教學(xué)中確實(shí)具有重要的價(jià)值，但是對(duì)其應(yīng)用卻是需要遵循必要的原則，并要極力避免可能出現(xiàn)的問(wèn)題，否則，只能是事倍功半，甚至是適得其反。

（一）運(yùn)用檔案資源的主要原則和注意問(wèn)題

1.堅(jiān)持服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的主要原則

運(yùn)用檔案資源要圍繞歷史教學(xué)核心內(nèi)容，充分利用好檔案資源，圍繞創(chuàng)設(shè)歷史情境、設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展史料研習(xí)活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷等素養(yǎng)方面要發(fā)揮重要作用。這就要求我們必須提高檔案資源運(yùn)用的效益，克服檔案資源運(yùn)用的隨意性。為此，歷史教師需要特別認(rèn)真研讀高中歷史“新課標(biāo)”關(guān)于史料實(shí)證素養(yǎng)的四個(gè)學(xué)業(yè)水平劃分，要據(jù)此合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于史料實(shí)證素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)好歷史情境、設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問(wèn)題，努力做到教——學(xué)——評(píng)的一致性。

2.應(yīng)注意三個(gè)方面的問(wèn)題

一是準(zhǔn)確理解檔案資源。準(zhǔn)確理解檔案資源是運(yùn)用好檔案資源的基礎(chǔ)和前提，考慮到檔案資源的復(fù)雜性，建議中學(xué)歷史教師在閱讀研究論著中深入把握專業(yè)研究人員對(duì)檔案資源的剖析，了解哪些檔案資源是可信的、哪些檔案資源是存在瑕疵和缺陷的，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解檔案資源的思想、立場(chǎng)和觀點(diǎn)，而不是孤立地、脫離歷史語(yǔ)境地理解和運(yùn)用檔案資源。

二是注重使用可信的檔案資源。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析可信的檔案資源，從中提取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的思維能力。

三是審慎使用失信的檔案資源。對(duì)中學(xué)生而言，對(duì)失信檔案資源的批判性分析缺乏專業(yè)判斷能力，這就特別需要?dú)v史教師在指導(dǎo)學(xué)生分析失信的檔案資源時(shí)，要具有深厚的史學(xué)素養(yǎng)，要有駕馭失信檔案資源的能力水平，盡可能地向?qū)W生提供除失信檔案資源以外的多元視角的史料，以提高學(xué)生史料辨析能力。

（二）運(yùn)用檔案資源的策略和方法

1.引用可信檔案

在歷史講授過(guò)程中，教師要運(yùn)用可信的檔案資源來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解。例如：現(xiàn)行歷史教材在提到新中國(guó)成立初期打擊不法投機(jī)資本、穩(wěn)定物價(jià)勝利時(shí)，會(huì)引用毛澤東對(duì)此的高度評(píng)價(jià)，說(shuō)它的意義“不下于淮海戰(zhàn)役”。［8］（P9-10）為何毛澤東對(duì)上海的“米棉之戰(zhàn)”評(píng)價(jià)如此之高？教師在講授時(shí)，有必要從解放軍進(jìn)上海前說(shuō)起：上海解放是1949年5月27日，而最新出版的《俄羅斯解密檔案選編：中蘇關(guān)系》清楚地記錄道：在上海解放前夕，毛澤東跟民主人士座談時(shí)，民主人士表示：“你們共產(chǎn)黨有政治、軍事中心，這是你們力量的所在，但是你們沒(méi)有經(jīng)濟(jì)中心，這是你們的弱點(diǎn)。”毛澤東說(shuō)：“我們了解自己的弱點(diǎn)，我們也感覺(jué)得到，不僅我們領(lǐng)導(dǎo)人沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗(yàn)，我們整個(gè)黨都沒(méi)有?！保?］（P51）檔案中關(guān)于毛澤東類似的說(shuō)法還有“（中國(guó)共產(chǎn)黨）不知道，該怎樣反對(duì)投機(jī)、怎樣穩(wěn)定價(jià)格?！薄埃ㄖ袊?guó)共產(chǎn)黨）還需要時(shí)間對(duì)上海和南京地區(qū)的經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行準(zhǔn)備?！保?0］（P368，395）這段講授，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)時(shí)愛(ài)國(guó)民主人士對(duì)時(shí)局的看法并非空穴來(lái)風(fēng)，而毛澤東也坦陳了當(dāng)時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨的弱項(xiàng)，絕不是各種無(wú)根據(jù)地認(rèn)為說(shuō)這是上海資本家和國(guó)民黨特務(wù)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的污蔑。由此學(xué)生不難理解這一結(jié)論：當(dāng)1950年毛澤東得知“米棉之戰(zhàn)”大獲全勝時(shí)，即認(rèn)為這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域斗爭(zhēng)勝利的意義不亞于淮海戰(zhàn)役。

再如，1947年年底，毛澤東認(rèn)為可以斷言解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利已在望。12月25日，在中共中央召開(kāi)的大會(huì)上，他在所作的《目前形勢(shì)和我們的任務(wù)》報(bào)告時(shí)開(kāi)頭便說(shuō)：“中國(guó)人民的革命戰(zhàn)爭(zhēng)，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！袊?guó)人民解放軍已經(jīng)在中國(guó)這一塊土地上扭轉(zhuǎn)了美國(guó)帝國(guó)主義及其走狗蔣介石匪幫的反革命車輪，使之走向覆滅的道路，推進(jìn)了自己的革命車輪，使之走向勝利的道路。……這是蔣介石的二十年反革命統(tǒng)治由發(fā)展到消滅的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！保?1］（P1243-1244）毛澤東的思想很明確，1947年是解放戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師如果能提供中共以外視角的史料資源，則有助于學(xué)生更立體、全面地理解毛澤東的判斷，教學(xué)效果會(huì)更好。

這里教師可展示此歷史時(shí)期美國(guó)政界關(guān)于此問(wèn)題的檔案資料。據(jù)中國(guó)臺(tái)灣“國(guó)史館”藏蔣中正檔案顯示，早在1947年夏天，美國(guó)公眾輿論就提醒政府：“必須考慮中國(guó)現(xiàn)政府行將崩潰及在位已久之蔣主席即將失其領(lǐng)袖地位之可能性”，因?yàn)椤皣?guó)民政府著手改革，及國(guó)軍征服共軍”［12］（P672），希望渺茫。同時(shí)，美國(guó)總統(tǒng)特使魏德邁將軍來(lái)華考察，也開(kāi)始懷疑蔣介石的領(lǐng)導(dǎo)威望。他在回國(guó)前發(fā)表的聲明中指出：中國(guó)國(guó)內(nèi)形勢(shì)好轉(zhuǎn)的重要條件之一，還“須有有感召力的領(lǐng)導(dǎo)?！保?3］（P770）曾來(lái)華調(diào)停國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)的美國(guó)國(guó)務(wù)卿馬歇爾，更是直截了當(dāng)：“蔣主席在政二十年，思想陳舊，性復(fù)固執(zhí)，且極易受人之包圍，不能發(fā)揮有效之力量。故中國(guó)政局不能改善之最大責(zé)任，實(shí)應(yīng)由蔣主席負(fù)之。”他認(rèn)為：中國(guó)的問(wèn)題要想有所解決，蔣最好“退讓賢路”。［12］（P672）可見(jiàn)隨著國(guó)民黨政府軍事、政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)狀況一步步惡化，國(guó)外的輿論尤其是美國(guó)也開(kāi)始懷疑蔣介石及其領(lǐng)導(dǎo)下的國(guó)民政府能不能繼續(xù)維持自己的統(tǒng)治了。

2.善于探究檔案

正如高中歷史“新課標(biāo)”所強(qiáng)調(diào)的，培育學(xué)生核心素養(yǎng)絕不能單單取決于對(duì)歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)理解歷史，并在表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的看法中來(lái)解釋歷史。為此，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于綜合運(yùn)用檔案資源和其他種類的史料資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)有價(jià)值的歷史問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展史料研習(xí)活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

（1）檔案資源需要力求全面

教師要積極運(yùn)用較為豐富的可信的檔案資源引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史真相，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。例如：在“二戰(zhàn)史”教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生圍繞二戰(zhàn)期間發(fā)生的一起人類慘案——卡廷慘案，利用可信的檔案資源開(kāi)展史料研習(xí)活動(dòng)。

材料一：1943年4月13日，攻入蘇聯(lián)境內(nèi)的納粹德國(guó)軍方宣布，在德軍占領(lǐng)的蘇聯(lián)斯摩棱斯克市附近的卡廷森林地區(qū)發(fā)現(xiàn)4 000多名波蘭軍人遇害，并發(fā)表公告，認(rèn)為是蘇聯(lián)所為。

材料二：1943年4月15日，蘇聯(lián)政府發(fā)表公報(bào)：德國(guó)法西斯惡棍在自己新的荒謬絕倫的臆想中并沒(méi)有停止散布最荒誕不經(jīng)和卑鄙下流的謊言，他們企圖利用這些謊言掩蓋由他們自己制造的滔天罪行，這一點(diǎn)現(xiàn)在已經(jīng)很清楚了。

問(wèn)題：閱讀材料一、二，你第一印象傾向于認(rèn)為遇害波蘭軍人是納粹德國(guó)還是蘇聯(lián)所為？

設(shè)計(jì)意圖：形成強(qiáng)烈的對(duì)比，制造認(rèn)知上的沖突。

材料三：1943年9月蘇聯(lián)調(diào)查委員會(huì)的調(diào)查情況：蘇聯(lián)收復(fù)斯摩棱斯克后，立即成立了以布爾琴科院士為主席、由著名作家阿·托爾斯泰等人參加的調(diào)查委員會(huì)，并緊隨紅軍進(jìn)入卡廷。一個(gè)由內(nèi)務(wù)部組成的人數(shù)眾多的小組也隨即進(jìn)入卡廷，他們?cè)跇O秘密狀態(tài)下著手“準(zhǔn)備”德國(guó)對(duì)槍殺波蘭軍官負(fù)責(zé)的材料。

數(shù)十名西方記者受邀看了蘇聯(lián)醫(yī)生正在演示的尸體解剖。醫(yī)生把一塊塊腦、肝、臟等放在餐碟里展示，并大聲說(shuō)機(jī)體組織很新鮮。而且，尸體頭上的德國(guó)造子彈和從腦后開(kāi)槍的“納粹方式”，均說(shuō)明兇手為德國(guó)。

蘇聯(lián)政府還堅(jiān)持認(rèn)為：社會(huì)主義國(guó)家不會(huì)、也不可能干這樣的事。

問(wèn)題：蘇聯(lián)調(diào)查委員會(huì)的調(diào)查是否可信？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。

教師指導(dǎo)學(xué)生分析：該調(diào)查的可信度不夠，因?yàn)閺牟牧先锌梢悦黠@看出該調(diào)查是在蘇聯(lián)政府的干預(yù)下進(jìn)行的。

設(shè)計(jì)意圖：一是學(xué)生能否比較、分析不同來(lái)源、不同觀點(diǎn)的史料；二是能否在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料。

教師講授：在后來(lái)的幾十年間，蘇聯(lián)和波蘭兩國(guó)一直就卡廷慘案事件爭(zhēng)論不休，沒(méi)有結(jié)果，直到1989年，才終于水落石出。

材料四：1989年，葉利欽將1號(hào)絕密文件傳給了波蘭政府。文件顯示，1940年的4月3日，斯大林親手簽署了屠殺波蘭士兵的命令。蘇聯(lián)人將波蘭戰(zhàn)俘分批帶到卡廷的樹林里，用德制的PPK步槍在戰(zhàn)俘腦后開(kāi)槍。在機(jī)器作業(yè)巨大隆隆聲的掩蓋下，人為地屠殺在4月的每個(gè)晚上都進(jìn)行著，直到5月，2萬(wàn)多波蘭戰(zhàn)俘全被殺害。1990年4月13日波蘭總統(tǒng)訪問(wèn)蘇聯(lián)之際，蘇聯(lián)政府發(fā)表聲明，承認(rèn)內(nèi)務(wù)人民委員部機(jī)關(guān)對(duì)槍殺波蘭戰(zhàn)俘負(fù)有責(zé)任，并指出：“卡廷悲劇是斯大林主義的嚴(yán)重罪行?！?/p>

問(wèn)題：閱讀材料四，屠殺中蘇聯(lián)為了“掩人耳目”，采用了哪些辦法？

教師指導(dǎo)學(xué)生分析：從材料四中比較容易得到屠殺中蘇聯(lián)為了“掩人耳目”，采用了分批帶入、使用德制武器、利用機(jī)器噪音、夜色掩護(hù)、在樹林中進(jìn)行等辦法。

設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生能否提取材料中的有效信息（掩蓋的辦法）。

教師講述：蘇聯(lián)總統(tǒng)檔案館于1991年12月24日由俄羅斯總統(tǒng)接管，此前，戈?duì)柊蛦谭?、俄羅斯總統(tǒng)葉利欽一起閱讀了有關(guān)卡廷慘案的密檔?？戳宋募?，戈?duì)柊蛦谭蛘f(shuō)，“我們的頭發(fā)都豎起來(lái)了”、“我們無(wú)權(quán)向波蘭隱瞞事實(shí)”。密檔中有一份文件，是1940年3月5日內(nèi)務(wù)部人民委員貝利亞給斯大林的報(bào)告。

材料五：內(nèi)務(wù)部的報(bào)告

報(bào)告一：對(duì)戰(zhàn)俘營(yíng)的14 700名前波蘭軍官、官員、地主、警察、情報(bào)人員、憲兵、渣滓和獄吏的案件；

報(bào)告二：以及對(duì)拘捕在烏克蘭西部、白俄羅斯西部各州監(jiān)獄的11 000名各類波蘭間諜和破壞組織成員、昔日波蘭地主和工廠主、前波蘭軍官、官員和越境分子，以特殊程序?qū)徖碇?，適用極刑——槍決。

問(wèn)題：閱讀材料五，卡廷事件的真相至此是否水落石出？寫出你的理由。

教師指導(dǎo)學(xué)生分析：非常明顯，真相已經(jīng)水落石出。因?yàn)榍疤K聯(lián)多位領(lǐng)導(dǎo)人已經(jīng)承認(rèn)，并且有來(lái)自政府的、真實(shí)性很強(qiáng)的原始檔案為佐證。

設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生能否概括出材料中的有效信息（揭示真相的證據(jù)），并對(duì)其作為證據(jù)的權(quán)威性做出判斷與比較。培養(yǎng)學(xué)生在探究卡廷慘案時(shí)，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析；能夠利用不同類型史料的長(zhǎng)處，對(duì)卡廷慘案的問(wèn)題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問(wèn)題更全面、豐富的解釋。

（2）檔案資源應(yīng)該批判性看

教師要善于圍繞失信檔案資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展史料研習(xí)活動(dòng)，破除對(duì)檔案的盲信心理。沈志華教授指出，檔案一解密許多歷史真相就會(huì)大白于天下，這無(wú)疑是一個(gè)極大的誤會(huì)，因?yàn)檫€需要將檔案資源與其他資源進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)行縝密考證，才能還原歷史真相。［14］以反映玄武門之變的《唐太宗實(shí)錄》為例。起居注是我國(guó)古代記錄帝王的言行錄，實(shí)錄則是在起居注的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，兩者都是中國(guó)古代官方檔案。其實(shí)，實(shí)錄并非如實(shí)記錄?！靶溟T之變”真相雖世人皆知，但在當(dāng)時(shí)，為了政治需要，實(shí)錄者卻不敢秉筆直書，必要時(shí)還會(huì)歪曲事實(shí)。

而《舊唐書》、《新唐書》關(guān)于玄武門之變的記載，基本沿襲唐高祖、唐太宗兩朝《實(shí)錄》。［15］

據(jù)《舊唐書》、《新唐書》載：唐朝建立前后，太子李建成和李元吉等德才俱無(wú)，劣跡斑斑。建成嫉妒世民的才干和功績(jī)，聯(lián)合四弟齊王元吉，與世民明爭(zhēng)暗斗。武德九年，建成密謀暗殺世民。世民聞?dòng)崳c屬下計(jì)議誅除建成、元吉。六月四日，世民伏兵玄武門，射殺建成，屬下尉遲敬德殺元吉。事后，世民得為太子。兩個(gè)月后，高祖退位，世民繼位為帝。

教師在使用這段材料時(shí)需進(jìn)行判斷：這段材料反映的玄武門之變是真實(shí)的嗎？帶著疑問(wèn)，教師可提出如下問(wèn)題：一是玄武門之變前夕，李建成真的密謀過(guò)暗殺李世民嗎？二是玄武門之變是李世民臨時(shí)被迫反擊還是謀劃已久的行動(dòng)？

對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，教師可出示下列史料：

初，齊王元吉?jiǎng)裉咏ǔ沙赝跏烂?，曰：“?dāng)為兄手刃之!”世民從上幸元吉第，元吉伏護(hù)軍宇文寶于寢內(nèi)，欲刺世民。建成性頗仁厚，避止之。［16］（P1276）

——《資治通鑒》卷191高祖武德七年六月太宗之謀建成、元吉也，嘗引（劉）師立密籌其事，或自宵達(dá)曙。［17］（P2298）

——《舊唐書》卷57《劉文靜傳附劉師立傳》

教師可根據(jù)“史料實(shí)證”素養(yǎng)水平3中的“在探究特定歷史問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析；能夠利用不同類型的史料，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問(wèn)題更全面、豐富的解釋”要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀以上兩則史料，對(duì)玄武門之變提出自己的解釋：建成并無(wú)計(jì)劃除掉世民，因生性仁厚而掉以輕心。當(dāng)元吉自告奮勇想除掉世民，也被他制止。就在世民布置重重包圍圈后，建成、元吉雖然料到世民竟會(huì)下毒手，還是“率人坦然而顧”：說(shuō)明世民發(fā)動(dòng)玄武門之變絕非偶然，而是蓄謀已久。

貞觀十四年，太宗謂房玄齡曰：“朕每觀前代史書，彰善癉惡，足為將來(lái)規(guī)誡。不知自古當(dāng)代國(guó)史，何因不令帝王親見(jiàn)之？”對(duì)曰：“國(guó)史既善惡必書，庶幾人主不為非法。止應(yīng)畏有忤旨，故不得見(jiàn)也。”太宗曰：“朕意殊不同古人。今欲自看國(guó)史者，蓋有善事，固不須論；若有不善，亦欲以為鑒誡，使得自修改耳。卿可撰錄進(jìn)來(lái)?！毙g等遂刪略國(guó)史為編年體，撰高祖、太宗實(shí)錄各二十卷，表上之。太宗見(jiàn)六月四日事（筆者注：指玄武門之變），語(yǔ)多微文，乃謂玄齡曰：“昔周公誅管、蔡而周室安，季友鴆叔牙而魯國(guó)寧。朕之所為，義同此類，蓋所以安社稷，利萬(wàn)民耳。史官執(zhí)筆，何煩有隱?宜即改削浮詞，直書其事?！保?8］（P223-224）——《貞觀政要》卷七《論文史》

據(jù)上述史料引導(dǎo)學(xué)生不難得出判斷：在唐太宗看來(lái)，玄武門之變已定性為平叛，自己就是周公，建成、元吉就是謀反的管叔和蔡叔。顯然，《唐太宗實(shí)錄》中的玄武門之變，已根據(jù)統(tǒng)治者的意愿進(jìn)行了修改，和真相相比，已差之千里。

另外，唐太宗所觀之唐高祖、唐太宗實(shí)錄，經(jīng)過(guò)了房玄齡等人的刪改。房玄齡一直參與太宗機(jī)密，在玄武門事變中太宗倚為謀主。從檔案編撰主體及其立場(chǎng)來(lái)看，房玄齡刪定之史，可以斷言于建成多誣枉，于太宗有虛美。故依據(jù)《舊唐書》、《新唐書》所呈現(xiàn)出來(lái)的玄武門之變，因其源自《唐高祖實(shí)錄》和《唐太宗實(shí)錄》的記載，致使玄武門事變真相，長(zhǎng)期以來(lái)不得其實(shí)。實(shí)錄作為中國(guó)古代官方的檔案，編纂者常根據(jù)統(tǒng)治者的意愿加以篡改，因而內(nèi)容多有失實(shí)諱飾之嫌。

本教學(xué)活動(dòng)就是按照典型的閱讀和理解史料的程序來(lái)設(shè)計(jì)的，即先讀懂史料，然后了解史料作者，進(jìn)而對(duì)史料所描述的內(nèi)容進(jìn)行分析，最后準(zhǔn)確理解史料的意義，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培育。

再如以記載光緒帝死因的檔案為例所進(jìn)行的史料研習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。光緒帝死因，學(xué)界有不同認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，可向?qū)W生呈現(xiàn)光緒帝遺詔中，對(duì)其病情有一段記述材料：“自去年秋間不豫，醫(yī)治至今而胸滿胃逆、腰痛腿軟、氣壅咳喘諸證環(huán)生迭起，日以增劇，陰陽(yáng)俱虧，以致彌留不起，豈非天乎”(摘自軍機(jī)處光緒三十四年十月二十一日現(xiàn)月檔)。

同時(shí)，中國(guó)第一歷史檔案館保存的光緒去世前半年的醫(yī)案，非常完整，經(jīng)檔案館專家與醫(yī)學(xué)專家研究，對(duì)光緒死因也做出了正常病死的判斷。如光緒三十四年五月二十三日自述之“病原”稱：“近二日耳響覺(jué)重，其遠(yuǎn)聲如風(fēng)雨人聲嘈雜及擂鼓之聲，其近聲如裂帛蟬聲，終是喧聒，攪擾殊甚。復(fù)加頭悶耳堵，聞聲不真。腰胯偏右之筋牽掣痠痛見(jiàn)增，于低頭俯腰蹲踞時(shí)尤甚，欬嗽時(shí)亦然。日日服藥，迄今無(wú)少效?！保?9］光緒三十四年十月十七日，醫(yī)生杜仲駿告訴大臣：“此病不出四日，必有危險(xiǎn)。”十九日，光緒病象的記錄：“胸悶氣短，咳嗽不斷，大便不通，清氣不生，濁氣下降，全身疲倦乏力。”二十日，光緒病象的記錄：“眼皮微睜，口水外流，嘴角顫抖。入夜，肢體發(fā)冷，白眼上翻，牙關(guān)緊閉，進(jìn)入了昏迷狀態(tài)?！倍蝗?，光緒的病象記錄：“中午，脈搏似有似無(wú)，眼睛直視，張嘴倒氣。傍晚，六脈斷絕?！保?0］

學(xué)生根據(jù)上述清代宮廷檔案，就可判定光緒帝死因?qū)僬２∷?。那么，這里還可引導(dǎo)學(xué)生思考，光緒死因是否可以蓋棺定論了？接下來(lái)，教師就可向?qū)W生進(jìn)行如下的講解：中國(guó)原子能科學(xué)院反應(yīng)堆工程研究設(shè)計(jì)所聯(lián)合北京市公安局法醫(yī)檢驗(yàn)鑒定中心等單位，組成“清光緒帝死因”課題組。課題組在不能開(kāi)棺直驗(yàn)且時(shí)隔久遠(yuǎn)、檢材條件很差等不利因素困擾下，由光緒帝頭發(fā)中的砷研究入手，通過(guò)對(duì)其頭發(fā)不同截段砷含量的異常分布情況的分析驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了導(dǎo)致其違背常規(guī)的砷元素分布的特殊原因，即光緒帝頭發(fā)上的高含量砷并非為慢性中毒自然代謝產(chǎn)生，而是來(lái)自于外部沾染。通過(guò)對(duì)其遺骨表面砷元素的檢測(cè)和對(duì)其殯葬衣物被侵蝕的規(guī)律以及衣物上砷元素含量的分布情況分析，進(jìn)一步證實(shí)了光緒帝的腐敗尸體是砷元素污染的唯一來(lái)源。由砷種態(tài)分析得知，光緒帝遺骨、頭發(fā)、衣物中高含量的砷化合物為劇毒的三氧化二砷，即砒霜；經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)算，光緒帝攝入體內(nèi)的砒霜總量明顯大于致死量。因此，研究結(jié)論為：光緒帝系砒霜中毒死亡。［21］講解至此，可引導(dǎo)學(xué)生比較思考，清代宮廷檔案關(guān)于光緒帝死因的記載，在現(xiàn)代科學(xué)研究面前，是否可靠可信？

（3）檔案資源貴在求真務(wù)實(shí)

教師還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展檔案資源比較活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立探尋歷史真相的科學(xué)態(tài)度。檔案本身存在多歧性，還原真相不能全憑檔案。要提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到檔案與其他史料是否有矛盾之處，檔案是否存在疏漏、錯(cuò)誤、偏見(jiàn)，因此在運(yùn)用檔案時(shí)需要秉持大膽懷疑、多源互證等原則。

如以記載馬戛爾尼跪謁乾隆帝時(shí)“三跪九叩頭禮”的檔案為例。關(guān)于英使節(jié)馬戛爾尼有沒(méi)有跪謁乾隆帝一事，清檔案予以肯定。英使覲見(jiàn)的禮儀單及主持這一禮儀的軍機(jī)大臣和珅的奏折：“向上行三跪九叩首禮”、“該貢使等向上行三跪九叩頭禮畢”［22］（P48），記載了馬戛爾尼覲見(jiàn)乾隆帝時(shí)行三跪九叩禮。但是，馬戛爾尼在其出使日記里清楚地寫道：“吾等曲一膝以為禮，華官則行其本國(guó)禮節(jié)?！保?3］（P102）隨行的斯當(dāng)東也提到馬戛爾尼的行為是：“單腿下跪，簡(jiǎn)單致辭。”［24］（P367）

教師在組織學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，還要向?qū)W生提供有關(guān)英國(guó)和清政府差別懸殊的政治文化傳統(tǒng)以及覲見(jiàn)細(xì)節(jié)等材料，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用材料來(lái)合理構(gòu)建自己的論述?？梢龑?dǎo)學(xué)生思考，在這一問(wèn)題上，清廷檔案和馬戛爾尼日記，究竟誰(shuí)的符合事實(shí)？并說(shuō)明理由。

在馬戛爾尼是否向清帝行三跪九叩之禮這一問(wèn)題上，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有形成定論，仍在爭(zhēng)議中。在教學(xué)中，應(yīng)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，只要符合一定邏輯即可。例如，如學(xué)生認(rèn)同清廷檔案，可持理由如下：三跪九叩之禮涉及清帝自認(rèn)為的大國(guó)尊嚴(yán)，在此問(wèn)題上，馬戛爾尼只能屈服；但行三跪九叩之禮確實(shí)有損英國(guó)強(qiáng)調(diào)的國(guó)與國(guó)之間的平等規(guī)則，所以就在日記中描寫成單腿下跪。如學(xué)生認(rèn)同馬戛爾尼日記記載，可持理由如下：馬戛爾尼堅(jiān)持英國(guó)與清政府具有對(duì)等關(guān)系的政治理念，拒絕三跪九叩之禮，否定清帝對(duì)英國(guó)具有更高的國(guó)際地位。教師除了要對(duì)學(xué)生的分析予以合理評(píng)價(jià)外，還要特別強(qiáng)調(diào)并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，檔案和日記記載存在巨大爭(zhēng)議，莫衷一是，還需要更多證據(jù)以探尋歷史真相。

從史料實(shí)證素養(yǎng)的培育上看，這一教學(xué)案例體現(xiàn)了史料實(shí)證素養(yǎng)水平4所強(qiáng)調(diào)的“能夠比較、分析不同來(lái)源、不同觀點(diǎn)的史料”的學(xué)業(yè)水平要求。［21］（P71）

三、小結(jié)

綜上所述，越來(lái)越多的檔案資源或已經(jīng)對(duì)外開(kāi)放查閱，或公開(kāi)出版，這為我們歷史教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱選擇適合的檔案資源提供了極大的便利。為此，歷史教師要在日常教學(xué)中，多閱讀運(yùn)用歷史檔案進(jìn)行史學(xué)研究的論著，整理與教學(xué)有關(guān)的重要檔案資源，提高檔案資源的認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)對(duì)檔案資源的應(yīng)用意識(shí)，切實(shí)發(fā)揮檔案資源在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)方面的作用。此外，雖然高中歷史“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)指出“檔案是原始性的第一手資料，客觀性和真實(shí)性較高”，但也要認(rèn)識(shí)到，檔案資源不可盲從全信，要敢于質(zhì)疑，批判性地使用。