春華秋實，四季人生。如若將教師的職業(yè)生涯作季節(jié)之喻，倒是春景常有，而秋色不常在。從入職起，用5至8年的時間成長為骨干教師，幾乎每一位教師都可實現(xiàn)。然后呢，總有一部分人在一個叫“高原期”的地方疲憊緩走，也有一部分人因為不斷攀登的姿態(tài)而得以于高地信步前行。王珊老師無疑是后者。

王珊老師首先是一位好教師。隨著年歲漸長，我對好教師的判斷標準越發(fā)簡單，家長和同事愿意將自己孩子送至門下的教師一定是好教師，而不必靠冗長的描述或一沓證書來明鑒。王珊老師理念先進而又踏實認真，學生的作業(yè)本上常常有她細密的紅鉤和溫情帶勁的話語，這樣的教師你不必去想她是否會在某一環(huán)節(jié)上粗疏，備課、上課、作業(yè)、輔導，做教師的家常把式不應在時代的喧囂中被忽略，王珊老師自是葆此本色。因而，學生才有看得見、看不見的真正收益，比如學科成績。王珊老師得到家長尤其是業(yè)內(nèi)同仁信賴，這是件自豪而幸福的事。

生活里的確會有很多的遇見。2008年，因一項省級規(guī)劃課題，志同道合的一撥人在一起反思語文教學，建構“言語主題”單元教學主張，王珊老師開發(fā)課例并積極實踐，那是一段值得回憶、見證我們成長的往事。2011年，學校加入了葉瀾教授的“新基礎教育研究”，作為語文學科責任人，王珊老師走向語文教學的深處，她帶領語文教師將話語系統(tǒng)向?qū)W生靠近，向課堂現(xiàn)場靠近，學校的教學研究呈現(xiàn)可喜的局面。人之存在，不僅有口頭、書面的“言語”，還有情緒、肢體、心理的表達，后來我們又有機會聚焦“劇”的育人研究。厚積薄發(fā)，王珊老師以“戲趣作文”作為自己的教學主張。她關切言語生長，重視實踐過程，將戲劇元素與教學融合，將作文教學置于一個“人—事—情—理”融通的境域中，力求每個生命可以找到自己的打開方式，言語生命得以自覺自主地生長。

作文教學是困擾語文教師的一大難題，王珊老師在自身的教學行動中，運用自己的理性思維直面教學現(xiàn)象和問題，嘗試進行合理的架構與實踐，她倡導的“戲趣作文”具有生長性、體驗性、交互性、趣味性等基本特性，“戲趣作文”是她語文教學階段性實踐成果，也是她教學研究自覺的標志，更是她從成熟走向卓越的新的生長點。20多年來，王珊老師耕作于教學的田地，積極參加教育教學研究，具有高度的專業(yè)敏感性和吸收、轉(zhuǎn)化的能力，她在把脈出兒童好奇、好動、愛表演的天性的基礎上，以“在場”的赤誠去探索教學方式的變革，并出版專著《“戲趣作文”理論與實踐》。我由衷地為王珊老師的教學成就與專業(yè)發(fā)展而欣喜！

還有一件想說的事。在一次重陽節(jié)活動中，一位白皙而秀麗的老教師對我說，她的女兒常提起我。她的女兒就是王珊。與王珊共事近20載，作為同齡人的我們竟沒有拉過關于她母親是教師的家常。鄉(xiāng)間小路，一群孩子，長辮子女教師……辮梢像翻飛的蝴蝶，引向詩意的遠方。讀王珊的故事，我終于領悟到，許久以來，王珊不疾不徐，淡泊世事，以自己的節(jié)奏一直對學生、對課堂付之以真情、真功夫，原來她的內(nèi)心一直有一股力量，這力量也許就叫情懷。

每位教師都有自己的教育故事，前面的章節(jié)誰人不芳華，難能可貴的是有人秋色也絢爛。王珊潛心教學研究，又懷有詩意夢想，在職業(yè)高原期以橙綠之活潑溫暖、冷靜安寧施人影響，在豐實的教育生活中尋繹生命的光影與創(chuàng)造。最是橙黃橘綠時，愿王珊老師在學科研究的專業(yè)發(fā)展之路上行向更高處。