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        優(yōu)化教學(xué)過程 促進教師成長*
        ——淺談如何有效開展課例研究

        2018-11-01 02:55:26
        江蘇教育 2018年70期
        關(guān)鍵詞:課例課堂教學(xué)課堂

        傳統(tǒng)教研活動往往是“就課論課”,存在一些明顯的缺失與不足,如研討缺乏深度和規(guī)范,教師之間評課往往基于經(jīng)驗、缺乏重點、各執(zhí)一詞等。而課例研究基于課堂教學(xué)場景,是教師在同事或研究人員的支持下,運用觀察、記錄、分析、反思等手段,通過選題、選課、課堂觀察與記錄、課后討論以及撰寫課例研究報告等過程,對課堂教學(xué)活動進行的研究。

        課例研究著眼于真實課堂上實際存在的問題,通過對教學(xué)問題的診斷研究,有主題、有目標(biāo)、有方法地研究一堂課如何改進與優(yōu)化,讓評課成為一個彼此智慧分享、相互傾聽與回應(yīng)的過程。而且這個課例研究的過程以及研究后的結(jié)論對于我們改進一類課有所啟發(fā)。課例研究通常通過以下流程實施。

        一、共同協(xié)商,確定課例研究的主題

        課例研究首先要有明確的問題指向,研究主題的確定往往是課例研究的起點。

        課例研究是教師對真實的教學(xué)問題所開展的合作性研究。因此,課例研究的主題首先應(yīng)該是來源于教師的教學(xué)實踐,是教師在教學(xué)實踐過程中遇到的疑難困惑、瓶頸癥結(jié)的提煉和聚焦。研究主題應(yīng)是同教研組教師或不同層次教師所共同關(guān)注的問題,具有一定的典型性。此外,研究主題還要指向明確,切入口要小,要具有可操作性。

        課例研究的主題來源可以是以下幾個方面:

        一是與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的研究。如針對初中英語復(fù)習(xí)課存在的“以簡單重復(fù)為途徑,生成性偏低;復(fù)習(xí)以試題練習(xí)為手段,趣味性不強;設(shè)計以功能分割為取向,綜合性不夠”等問題,可以協(xié)商將“初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有效策略研究”作為主題開展課例研究。

        二是與學(xué)習(xí)者特點相關(guān)的研究。如在初中英語課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體地位往往不能得到很好的落實,教師可以將“初中英語課堂中學(xué)生的主體地位”作為主題加以研究。

        三是與教學(xué)方法相關(guān)的研究。如有教師發(fā)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的合作教學(xué)在實際操作的過程中存在這樣一個問題,那就是個別優(yōu)秀學(xué)生掌握話語權(quán),而其他學(xué)生只是被動接受,于是他們就將“初中英語課堂中的合作學(xué)習(xí)”作為主題開展研究。

        四是與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的課堂教學(xué)實踐研究。如“基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀課例研究”等。

        二、組建研究小組,制定課例研究方案

        課例研究的主題確定之后,需要組建課例研究小組。課例研究小組通常由組長(總體負(fù)責(zé)該課例研究),執(zhí)教教師(一位或若干),參與課堂觀察、前測、后測、課后訪談以及集中研討的教師,參與攝像及視頻剪輯的工作人員等構(gòu)成。

        參加課例研究小組的教師可以是同一個教研組、備課組的教師,也可以是不同學(xué)校里的教師;可以是帶頭人等骨干教師,也可以是普通的青年教師。但是參加課例研究的教師一定要有參與的熱情,并具有吃苦耐勞的精神。此外,執(zhí)教教師一定要有良好的心理素質(zhì)和抗挫折能力。

        課例研究小組組建完成后,組長首先要根據(jù)研究主題、內(nèi)容,分配組員工作,讓組員明白各自工作要求,如下表:

        課例研究人員分工表

        組長完成課例研究小組內(nèi)部人員分工后,需要帶領(lǐng)小組成員共同商議制定具體的課例研究方案。方案通常包括時間安排、研究內(nèi)容及相關(guān)要求、研究的階段等,以課例研究的第一天為例,可以制定以下研究方案:

        課例研究實施方案

        三、觀課、議課,不斷地行為跟進

        課例研究需要真實的常態(tài)課,而常態(tài)課總是會存在這樣或那樣的問題,因此課例研究不僅是教學(xué)研究的過程,更是教學(xué)實踐改進的過程。

        課例研究以教學(xué)診斷為目的,研究人員要有明確的問題意識。課例研究需要經(jīng)歷問題診斷與分析、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化以及教學(xué)行為的改進等一個系統(tǒng)的教學(xué)改進過程,因此需要有多輪的研究課,如:

        第一次授課(原經(jīng)驗階段)——

        根據(jù)研究主題提前確定上課課題,執(zhí)教教師獨自備課。組長依據(jù)本次課例研究主題確定課堂教學(xué)觀察點,分組并布置各小組教師提前設(shè)計不同的課堂觀察量表。如觀察教師對于文本的處理方式可以設(shè)計以下觀察量表進行觀察:

        觀察方法:觀察教師根據(jù)課堂觀察的實際情況在相應(yīng)的方框中打√,在“具體描述”欄用描述性語言進行記錄。

        執(zhí)教教師上課,教師分組觀課,并用事先設(shè)計好的課堂觀察量表進行記錄。工作人員用錄像記錄執(zhí)教教師課堂教學(xué)全過程。

        授課結(jié)束后,分組將課堂教學(xué)實錄進行文字轉(zhuǎn)寫,并以小組為單位對課堂實錄進行再分析,然后依據(jù)課例研究的主題和重點,并結(jié)合課堂觀察量表上的記錄,整理出反饋意見,形成具體的改進建議,如針對復(fù)習(xí)課教學(xué)可能會提出以下建議:靈活處理課本上的復(fù)習(xí)題,嘗試設(shè)計具有競技性的復(fù)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中,等等。

        最后,大組集中研討,形成改進意見,執(zhí)教教師在第一次課的基礎(chǔ)之上進行二次備課。

        第二次授課(新設(shè)計階段)——

        第二次授課是在第一次課的基礎(chǔ)之上的改進。課前進行測試,了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

        執(zhí)教教師上課,各個小組再次運用課堂觀察量表分工記錄課堂信息。工作人員用錄像記錄執(zhí)教教師課堂教學(xué)全過程。

        課后進行訪談和后測,診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以小組為單位整理現(xiàn)場觀察數(shù)據(jù),將課堂教學(xué)實錄進行文字轉(zhuǎn)寫,對課堂實錄進行再分析,并做發(fā)言準(zhǔn)備。大組集中研討,討論第二次授課相對于第一次授課有了哪些改進?還有哪些不足?如何改進?最后,小組合作完成一份新的理想教案。

        第三次授課(行為跟進階段)——

        課前測試了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。執(zhí)教教師再次上課,各組教師運用課堂量表再次進行課堂觀察,并分工記錄課堂信息。

        課后進行訪談、后測,診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。各小組整理現(xiàn)場觀察數(shù)據(jù),將課堂教學(xué)實錄進行文字轉(zhuǎn)寫,最后對課堂實錄進行再分析,并做發(fā)言準(zhǔn)備。

        最后,大組集中研討,交流第三次觀課感想。依據(jù)研究主題,將三次課從不同觀察點進行縱向比較,形成理性的認(rèn)識和結(jié)論。

        觀察維度文本處理方 式A增□B刪□C分□D合□E調(diào)□F其他□觀察點 評價 具體描述與教學(xué)目標(biāo)的契合度 好□ 一般□ 差□與學(xué)生實際的關(guān)聯(lián)度 好□ 一般□ 差□與學(xué)情的適合度 好□ 一般□ 差□文本的思想性 好□ 一般□ 差□創(chuàng)造性使用教材 好□ 一般□ 差□對學(xué)生的語用能力影響 好□ 一般□ 差□

        四、達成共識,撰寫課例研究報告

        課例研究是以一節(jié)具體的課作為研究對象的研究,通常以課例研究報告的方式進行成果呈現(xiàn),它是課例研究的文本性材料。課例研究報告的撰寫本身也是課例研究的必要跟進和延伸,可以進一步推廣研究成果,實現(xiàn)課例研究效益的最大化。

        因此,觀課、議課結(jié)束后,組長要及時布置組內(nèi)教師撰寫課例研修體會,小組合作梳理課例研究的過程以及課例研究報告的框架思路,并在大組匯報。組長負(fù)責(zé)整理個人反思和集體研討結(jié)果,對課例研究全程記錄材料進行再分析,思考、提煉出觀點與結(jié)論,并依據(jù)課例主題來尋找典型案例支撐,為后面撰寫課例研究報告做好充足的準(zhǔn)備。

        課例研究報告通常由研究背景、研究的過程與發(fā)現(xiàn)、課堂觀察及檢測結(jié)果分析以及形成的共識與結(jié)論等部分構(gòu)成。課例研究報告首先要真實,文中的觀點應(yīng)該是研究團隊內(nèi)心認(rèn)同的。課例研究不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實錄,而是針對每節(jié)課出現(xiàn)的問題研究改進的過程,因此在報告中要通過對教學(xué)效果總結(jié)來反映教學(xué)改進的情況,比如在該輪教學(xué)實踐中出現(xiàn)了哪些問題,需要對教學(xué)設(shè)計做出哪些修改等??梢砸灾饕h(huán)節(jié)或教學(xué)片段的形式呈現(xiàn),要有前后對比及分析。課例研究報告要以事實為基礎(chǔ),要有具體案例、數(shù)據(jù)作為支撐,尤其是前測、后測以及學(xué)生訪談等數(shù)據(jù),要將觀點與材料結(jié)合起來進行論述。

        此外,課例研究的主題要明確,論述要條理清晰,邏輯性要強,不要講套話、空話。課例研究中理性思考要有一定的深度,要能給人以啟發(fā)和思考。課例研究報告要有成果與結(jié)論,它們可以是列舉解決課例研究中問題的有效策略和具體方法,以及后續(xù)研究跟進措施與要求。這樣能夠為他人提供直接的參考和借鑒,具有一定的推廣價值。

        課例研究既是在教學(xué)中研究,又是在研究自己,它可以讓廣大一線教師以研究的姿態(tài)面對教學(xué)問題,并付諸改進的行動。教師在定主題、聽評課、做比較、尋證據(jù)、下結(jié)論、做提煉、寫報告的過程中,既優(yōu)化了課堂教學(xué),也促進了自身專業(yè)發(fā)展。

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