教師的專業(yè)發(fā)展，自然需要學(xué)科專業(yè)知識(shí)。但教育首先是指向內(nèi)在心靈的事業(yè)——用靈魂去激蕩靈魂。每位教師都應(yīng)該是兒童生命成長的合伙人。因此我覺得教師的專業(yè)發(fā)展，最核心的是心靈的修煉——永葆童心，分享童趣，審美童年，成為兒童生命成長的“同謀”。

成長需要找準(zhǔn)“兒童站位”

我的小學(xué)時(shí)光是在蕊春園度過的，這里的一亭一閣、一草一木無不記錄和滋養(yǎng)著我生命里最初的時(shí)光。若干年后，當(dāng)我又回到蕊春園，成為一名教師時(shí)，我就把這個(gè)園子當(dāng)成“時(shí)光隧道”，再一次穿越回童年，和我的學(xué)生們一起在蕊春園中成長。

那天，我走進(jìn)蕊春園，正看到學(xué)校的一位語文教師帶著學(xué)生們?cè)趫@子里捉蟋蟀，走“勇敢者路”，探究“葫蘆池與瀑布水循環(huán)”的秘密……彼時(shí)，那位教師就是一個(gè)大兒童，她和學(xué)生一樣全身心地投入到了每一個(gè)項(xiàng)目中，或因捉到蟋蟀而哈哈大笑，或因奔跑而氣喘吁吁，抑或因有了新的發(fā)現(xiàn)而沾沾自喜，而她身邊的那些孩子宛若不是她的學(xué)生，更像是她的玩伴，一個(gè)個(gè)都與她一個(gè)樣子，一個(gè)神態(tài)?？粗處熀蛯W(xué)生們的笑臉，我明白了要成為學(xué)生生命成長合伙人的真正含義。于是，我努力讓自己像她一樣，成為一個(gè)“大兒童”，我的成長從蕊春園重新開始。

成長需要啟動(dòng)“兒童思維”

“兒童思維”就是要站在兒童的立場去思考，他們喜歡什么，他們需要什么，怎樣做才能讓他們更感興趣。為了了解兒童，每一個(gè)課間我都會(huì)和學(xué)生一起聊天，一起游戲，而在與他們無拘無束的交往中，我很幸運(yùn)地找到了讓他們開啟快樂學(xué)習(xí)的鑰匙。

中央電視臺(tái)播出的“中國詩詞大會(huì)”一下子讓學(xué)生對(duì)“飛花令”很是著迷，看到課間小伙伴們不時(shí)地對(duì)上幾句，我便為他們舉辦了屬于自己的“飛花令”擂臺(tái)賽。這擂臺(tái)自然是設(shè)在了蕊春園的延月亭，不僅因?yàn)樗侨锎簣@中地勢最高的地方，更是因?yàn)檎驹谕ど峡梢砸挥[園中景色，四時(shí)景色的變遷，恰好又為“飛花令”準(zhǔn)備了最好的主題。當(dāng)美麗的風(fēng)景邂逅經(jīng)典的古詩詞，學(xué)生們得到的滋養(yǎng)絕不僅僅是習(xí)得，更是一種潤澤。而這種成長，不僅僅賦予了學(xué)生，也賦予了我。

成長需要講究“兒童美學(xué)”

“讓兒童與美相遇”，一直以來是我校的教育主張。我們圍繞蕊春園進(jìn)行課程開發(fā)，從兒童的視角去審視園子，感受其潛在的教育力量，讓學(xué)生在“美”中獲得成長。

逛園子是我和學(xué)生都很喜歡的事情。午后，和學(xué)生們走進(jìn)蕊春園，或觀蝴蝶蹁躚，或聞花香四溢，或登亭遠(yuǎn)眺，總會(huì)有一些意外的驚喜。那天，學(xué)生們忽然發(fā)現(xiàn)蕊春園中的蟋蟀從草叢里跳出來，有的竟然跳到教室里了，于是紛紛提問。一個(gè)個(gè)問題的提出就促成了“蕊春蟋蟀課程”的誕生。我們從遙遠(yuǎn)的《詩經(jīng)》開始，探尋“蟋蟀”的文化密碼，解讀“蟋蟀”的文化意象；站在法布爾的肩頭發(fā)現(xiàn)蟋蟀的特點(diǎn)，了解蟋蟀的生命成長規(guī)律；借助筆墨紙硯，書寫描繪蟋蟀的故事；輕撥琴弦與蟋蟀一起淺吟低唱……在課程建構(gòu)的過程中，學(xué)生成了主體，我成了他們的合伙人，常常是他們提出問題，我只需要說一句：“是啊，我也想知道，那怎么辦呢？”然后學(xué)生們就會(huì)繼續(xù)下去。因?yàn)閱栴}是他們自己提出的，答案是他們自己想知道的，所以他們?cè)谶M(jìn)行研究、學(xué)習(xí)的過程中不但毫無壓力，而且饒有興致?？吹剿麄儤吩谄渲械哪?，我也由衷為他們的成長而歡欣。

斗轉(zhuǎn)星移，為人師已十多載了，在與兒童“同謀”的日子里，我們互相成全，我成全他們的歡樂成長，他們也成全了我永恒的“童年”。在未來的日子里，我愿意永遠(yuǎn)做兒童生命成長的合伙人，與他們一起領(lǐng)略人生的精彩。