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        根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的方法教學(xué)

        2018-01-29 06:20:31滕兆飛
        小學(xué)科學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)學(xué)生

        ◇滕兆飛

        詞語(yǔ)是構(gòu)建語(yǔ)言的基礎(chǔ),是語(yǔ)言大廈的基石。詞語(yǔ)的理解,是體會(huì)句子意思的基礎(chǔ),而句子則是組成全篇課文的元素。因此對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)就顯得尤為重要。因此,小學(xué)語(yǔ)文課堂要重視詞語(yǔ)的教學(xué),以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)呢?筆者通過(guò)以下幾種方法嘗試。

        一、語(yǔ)境法

        語(yǔ)境就是語(yǔ)言運(yùn)用的具體環(huán)境。我們知道,語(yǔ)言是很復(fù)雜的,在不同語(yǔ)境中有著不同的意義。要準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)或句子的意思,利用語(yǔ)境理解是一條非常好的途徑。

        在教學(xué)《清平樂(lè)村居》中的“無(wú)賴(lài)”一詞時(shí),我先出示一個(gè)句子:《水滸傳》中的西門(mén)慶是一大無(wú)賴(lài)。接著我把《清平樂(lè)村居》中的句子也出示出來(lái):最喜小兒無(wú)賴(lài),溪頭臥剝蓮蓬。

        師:這兩個(gè)“無(wú)賴(lài)”是一個(gè)意思嗎?

        生:不是。

        師:那么,他們分別是什么意思呢?

        生:第一個(gè)“無(wú)賴(lài)”是說(shuō)西門(mén)慶是一個(gè)不講道理的人;第二個(gè)“無(wú)賴(lài)”是說(shuō)最小的兒子很可愛(ài)的意思。

        二、生活法

        學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的,他們有著自己的生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備。在詞義的教學(xué)中,我們可以將抽象的詞語(yǔ)用生活中的現(xiàn)象來(lái)解釋?zhuān)瑫?huì)取得事半功倍的效果。

        在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí),學(xué)生對(duì)“掌握”一詞不理解,我沒(méi)有直接告訴學(xué)生是“控制、操縱”的意思,即使這樣告訴學(xué)生,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不能理解的。于是,我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),讓“掌握”一詞的意思“生活化”。

        師:你們小時(shí)候騎過(guò)童車(chē)或開(kāi)過(guò)電動(dòng)小汽車(chē)嗎?

        生:我騎過(guò)童車(chē)。

        生:我開(kāi)過(guò)電動(dòng)小汽車(chē)。

        師:你們是怎樣掌握方向的呢?

        生:我開(kāi)電動(dòng)小汽車(chē)是靠轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)掌握方向的。

        生:我騎童車(chē)是靠轉(zhuǎn)動(dòng)車(chē)把掌握方向的。

        師:那么,燕子是用什么來(lái)掌握方向的呢?

        生:燕子是用尾巴掌握方向的。

        三、圖畫(huà)法

        在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí),一生對(duì)“山谷”一詞不理解,我想如果照搬詞典里的解釋?zhuān)瑢?duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解上還是很有難度的,于是我隨手在黑板上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà),在畫(huà)中我告訴學(xué)生山谷、山頂、山腰等相關(guān)知識(shí),這樣把抽象的詞義形象化,學(xué)生易于理解與記憶。

        四、偏旁法

        形旁表義是形聲字的特點(diǎn)之一。在詞義教學(xué)中,我們可以利用這一特點(diǎn)輕松教會(huì)學(xué)生詞義。一次我發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)學(xué)生把“南征北戰(zhàn)”的“戰(zhàn)”寫(xiě)成了“站”。我先把“戰(zhàn)”與“站”寫(xiě)到了黑板上。

        我問(wèn):“這兩個(gè)字意思一樣嗎?”

        生異口同聲地說(shuō):“不一樣?!?/p>

        “誰(shuí)知道這兩個(gè)字的區(qū)別在哪兒呢?”我問(wèn)。

        “第一個(gè)‘戰(zhàn)’是戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)斗的‘戰(zhàn)’,第二個(gè)‘站’是站立的‘站’?!币簧鸬?。

        我接著追問(wèn):“你用什么方法記得這么牢呢?”

        生:“我是根據(jù)這兩個(gè)字的偏旁記憶的?!?/p>

        我說(shuō):“請(qǐng)說(shuō)詳細(xì)點(diǎn)!”

        生:“戰(zhàn)爭(zhēng)的‘戰(zhàn)’是‘戈’字旁,‘戈’是古代的一種兵器;而‘站立’的‘站’是‘立’字旁,立也就是‘站立’的意思?!?/p>

        我向他豎起了大拇指:“利用偏旁理解詞義是種非常好的方法!”接著,我把“南征北站”一詞寫(xiě)到了黑板上:“上次的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中,有好幾個(gè)同學(xué)是這樣寫(xiě)的。我們先不論對(duì)錯(cuò),想一想,這樣的戰(zhàn)爭(zhēng),其結(jié)果會(huì)是怎樣的?”

        生:“肯定會(huì)是失敗的?!?/p>

        生:“肯定會(huì)犧牲的。”

        “理由是什么?”我問(wèn)。

        生:“‘南征北戰(zhàn)’是經(jīng)歷過(guò)很多戰(zhàn)爭(zhēng)的意思,應(yīng)該用‘戈’字旁的‘戰(zhàn)’,因?yàn)椤辍潜?,到?zhàn)場(chǎng)殺敵,沒(méi)有兵器是不行的。如果用‘立’字旁的‘站’,就是到戰(zhàn)場(chǎng)上‘站著’,其結(jié)果必然是失敗的,還會(huì)丟了性命?!?/p>

        目前,我國(guó)的征信系統(tǒng)以中國(guó)人民銀行為核心,互聯(lián)網(wǎng)采取的大數(shù)據(jù)手段為輔。我國(guó)的征信系統(tǒng)經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的發(fā)展,雖然取得了相當(dāng)大的成果,但仍然存在著覆蓋面不夠廣,信息不夠全面,信息具有滯后性等問(wèn)題,這使得借貸過(guò)程中的信用風(fēng)險(xiǎn)不可避免。征信系統(tǒng)的不完善使得互聯(lián)網(wǎng)汽車(chē)金融企業(yè)在開(kāi)展業(yè)務(wù)的過(guò)程中不能有效識(shí)別貸款者的風(fēng)險(xiǎn),極易形成壞賬,這嚴(yán)重地制約了互聯(lián)網(wǎng)汽車(chē)金融行業(yè)的發(fā)展。

        “說(shuō)得真好!看來(lái)我們不能亂用呀!現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)救救這些士兵?”

        一生到黑板前把“站”字擦掉,寫(xiě)上了“戰(zhàn)”字。

        五、溯源法

        “溯源法”是在詞義教學(xué)中,對(duì)詞語(yǔ)闡述其來(lái)源、歷史或流變的一種教學(xué)方法。許多詞語(yǔ)的誕生到今天,有的仍然保持著原義,有的則有了引申義、比喻義等。追溯其來(lái)源,不僅有利于記住詞語(yǔ)的本義,還有利于理解它的引申義和比喻義等。如在教學(xué)“完璧歸趙”這一成語(yǔ)時(shí),我先把這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源向?qū)W生講了一遍,再理解它的比喻義(把物品完好地歸還物品主人)就顯得更簡(jiǎn)單了。

        六、演示法

        在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》中的“控制”一詞時(shí),我板書(shū)“控制”一詞,故意把手中的黑板擦滑落到地上,這時(shí),班上的“第一快嘴”吳方圓來(lái)了一句:“老師沒(méi)控制住黑板擦?!蓖瑢W(xué)們頓時(shí)笑了起來(lái)。我彎下腰把黑板擦撿了起來(lái),表?yè)P(yáng)了吳方圓:“你對(duì)這個(gè)詞義理解得十分正確。(如果她不說(shuō),我也會(huì)說(shuō):“我沒(méi)控制住,黑板擦掉到地上了?!保┑悄阋矝](méi)有‘控制’住自己的嘴巴,還沒(méi)舉手,話就出來(lái)了。”同學(xué)們笑得更歡了。“現(xiàn)在有幾位同學(xué)沒(méi)‘控制’住自己的身體,成了‘變形金剛’了?”于是那幾位“變形金剛”在笑聲又重新調(diào)整了自己的坐姿。我問(wèn):“你們現(xiàn)在能用‘控制’說(shuō)句話嗎?”

        生甲:“騎自行車(chē)時(shí),我沒(méi)控制住方向,結(jié)果掉溝里了。”

        生乙:“在寫(xiě)作業(yè)時(shí),我沒(méi)控制住手中的筆,字寫(xiě)得很不好看?!?/p>

        七、反義法

        對(duì)于一個(gè)陌生的詞語(yǔ),要理解它的意思,還可以用它的反義詞來(lái)理解。如在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一文時(shí),學(xué)生對(duì)“鎮(zhèn)定自若”一詞不理解,而往往這類(lèi)詞語(yǔ)又比較抽象,很難以具體的語(yǔ)言表述,于是我引導(dǎo)學(xué)生用了他的反義詞來(lái)理解它的意思。

        師:大家還記得“驚慌失措”這個(gè)詞語(yǔ)嗎?

        生:記得,是上學(xué)期《牧童和狼》這篇課文中的,是驚慌得不知道怎么辦的意思。

        師:“鎮(zhèn)定自若”的意思正好和“驚慌失措”相反。

        生:“鎮(zhèn)定自若”應(yīng)該是一點(diǎn)兒也不慌張的意思。

        八、對(duì)比法

        學(xué)生在學(xué)習(xí)意思相近詞語(yǔ)的時(shí)候,還可以用對(duì)比法來(lái)記憶。如:寬闊、廣闊、遼闊這樣一組詞語(yǔ),都含有范圍大的意思,但他們的范圍大小不同。遼闊的范圍最大,一般來(lái)說(shuō)是無(wú)邊無(wú)際的;廣闊比遼闊的范圍要小一些,指很大的范圍內(nèi)的一整片;寬闊比廣闊的范圍更小了一些,其寬處一般是眼睛所見(jiàn)范圍之內(nèi)。我們可以根據(jù)他們所表示的范圍大小排序:遼闊>廣闊>寬闊。過(guò)樣,我們用對(duì)比的方法就可以記住一組詞語(yǔ)的意思。

        綜上所述,對(duì)于詞義的教學(xué),我們可能根據(jù)詞語(yǔ)的本身特點(diǎn)和實(shí)際語(yǔ)境及學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇適合的方法教學(xué),讓學(xué)生輕輕松松學(xué)詞義。

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