江蘇省張家港市楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園 金淵媛

海森高教育理念起源于美國，其核心理念是主動參與式學(xué)習(xí)。在海森高的教學(xué)模式中，活動是由幼兒發(fā)起的，通過與人、材料、事件、思想的直接互動，促進幼兒主動學(xué)習(xí)，因此，孩子的學(xué)習(xí)過程不僅僅局限于教師對知識的傳授，更是教師和幼兒共同形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，是孩子主動學(xué)習(xí)的過程。本人所在的幼兒園，積極引進了海森高主動學(xué)習(xí)教育模式，建構(gòu)適合本園幼兒發(fā)展的園課程模式，讓幼兒在各個活動區(qū)域中都能有所收獲和發(fā)展。下面，本文就以家庭區(qū)的互動游戲為例，就海森高教育理念的具體運用和體現(xiàn)略談幾點自己的淺顯認識。

一、以幼兒為主的環(huán)境——激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)

1.熟悉的環(huán)境——我的活動我做主

從幼兒的角度來說，熟悉的、感興趣的、富有生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境容易激起其主動探究的興趣。教師應(yīng)站在幼兒的角度去創(chuàng)設(shè)生活化的探究環(huán)境，激發(fā)幼兒主學(xué)習(xí)的意識。比如在家庭區(qū)，我為幼兒精心準備的粉色的圍裙、護袖、可愛的眼鏡，鹽、味精、醬油、胡椒粉等一應(yīng)俱全。瞧，“爸爸”則戴上眼鏡，認真的切起菜來，“媽媽”則穿上圍裙、護袖，炒著菜，不時的添加作料，“爸爸”與“媽媽”還不時的就如何做出美味的菜肴而相互交流著。運用生活常識，幼兒模仿并再現(xiàn)情境，使游戲更加現(xiàn)實、逼真，促進幼兒更好地學(xué)習(xí)。

2.感興趣的環(huán)境——我的興趣我做主

學(xué)習(xí)材料是激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的物質(zhì)保證。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點與開展的主動活動特點選擇、提供適合幼兒自主發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，促進幼兒與材料的充分接觸，從而學(xué)到知識、獲得經(jīng)驗。例如在“家庭區(qū)”中，我還與幼兒、家長們共同收集了很多生活中常見的東西，大到微波爐、吸塵器、電視機、小到包裝盒、化妝瓶、飾品夾，每樣?xùn)|西都分類放在不同的位置，并做好標記，如拍照片或做拓印。在一次次與直接目標材料的接觸中，以及與自己同伴的互動交流中，幼兒積累了生活的經(jīng)驗，學(xué)會了整理，知道所有的東西用過之后需要物歸原位。

二、與主題相符的環(huán)境——吸引幼兒主動學(xué)習(xí)

1.互動的主題環(huán)境——觀察與發(fā)現(xiàn)

教師應(yīng)從教育目標的角度去創(chuàng)設(shè)與游戲活動主題相符的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在活動中不斷觀察、發(fā)現(xiàn)。在“家庭區(qū)”的扮演處，濤濤穿著白大褂、戴著眼鏡，認真的扮起了“醫(yī)生”。這時，小顧來到了，他痛苦的指著肚子說：“醫(yī)生，我肚子疼?！睗凉闷稹搬樛病闭f：“來，我給你打一針吧。” 一旁的“護士”插嘴道：“不是先檢查、抽血，再打針嗎？”濤濤猶豫了一下說道：“好吧！”然后在小顧的肚子上摸摸、按按，說道：“你是吃壞肚子了！”說完，還不好意思的笑笑。一旁的“護士”則在小顧的胳膊上，摸摸、拍拍，模仿著扎針的樣子。整個過程，“醫(yī)生”“護士”配合默契，像極了看病的過程，玩的不亦樂乎。

2.良好的學(xué)習(xí)活動氛圍——探究與實踐

教師的語言、態(tài)度以及行為方式會對孩子產(chǎn)生巨大的影響，當(dāng)幼兒“接受學(xué)習(xí)”時，教師是知識、技能的傳授者；當(dāng)幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，材料的提供者；當(dāng)幼兒在“自主活動”時教師是活動的觀察者，參與者；當(dāng)幼兒“尋求幫助”時，教師是活動的指導(dǎo)者。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自己的角色，為幼兒的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，為幼兒提供多種環(huán)境，讓幼兒以自己喜歡的方式去探索、嘗試，不斷激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的欲望。

三、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境——促進幼兒主動學(xué)習(xí)

1.建立師生互動式環(huán)境——交流多多

溫馨、愉快、輕松、互動的心理環(huán)境能夠讓幼兒產(chǎn)生表達表現(xiàn)的欲望，促進幼兒主動學(xué)習(xí)。在家庭區(qū)的各類游戲活動中，教師應(yīng)和幼兒多多交流，增加孩子的自信，促進幼兒間的友好合作、交流與分享，讓孩子收獲的更多。對一些調(diào)皮的孩子、能力弱一些的孩子，更需要格外關(guān)心和幫助。當(dāng)孩子們因為爭搶道具等原因產(chǎn)生矛盾時，教師應(yīng)該表現(xiàn)出足夠的耐心，成為孩子的朋友，傾聽孩子的心聲，化解矛盾。

2.內(nèi)外環(huán)境有效結(jié)合——發(fā)現(xiàn)多多

環(huán)境的教育價值已經(jīng)引起了幼教工作者的極大關(guān)注，環(huán)境不再是一種背景，一種支持，是一種活的課程。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時一定要把外部環(huán)境和內(nèi)部心理環(huán)境有機結(jié)合，缺一不可。孩子的自主能力是在可供選擇的環(huán)境中，漸漸養(yǎng)成的，因此，我們必須為其提供一個豐富有序的外部環(huán)境，同時還要給他們創(chuàng)造一個良好的內(nèi)部心理環(huán)境。只有這樣，才能使幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮主動性，促進孩子健康發(fā)展。

綜上所述，“海森高”教育理念的有效運用，能夠挖掘幼兒最大的潛能，用“玩”的方式讓孩子成長，實現(xiàn)了幼兒的個性化發(fā)展，讓幼兒成為最好的自己。在幼兒教育中，我們幼兒教師也應(yīng)避免對國外的課程模式、經(jīng)驗策略純粹的照搬照抄，而應(yīng)深入思考、積極實踐，在《指南》和《綱要》的指導(dǎo)下，根據(jù)本班幼兒實際情況進行適度調(diào)整和改進。教育的本質(zhì)是為人的發(fā)展服務(wù)，善意的初心，往往需要合適的方式，方得始終。