江蘇省宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟中心學(xué)校 喬 梅

語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果將直接影響學(xué)生對語文知識的接受程度。教師向?qū)W生傳輸語文知識主要依靠語言，由此可見語言在課堂教學(xué)中的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師所使用的教學(xué)語言已經(jīng)無法完全適應(yīng)當(dāng)前的語文課堂，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從深層的角度解讀新課改政策的內(nèi)容，將其作為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知能力對教學(xué)語言進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變，從而使其能更加適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式。

一、革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念

語言是人與人之間溝通和交流的基本工具，教學(xué)的過程就是一個教師與學(xué)生之間知識傳遞的過程，把握教學(xué)語言是一名教師應(yīng)該具備的基本教學(xué)能力。因此，教學(xué)語言的選擇和使用應(yīng)該能達(dá)到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的目標(biāo)。很多小學(xué)語文教師受到應(yīng)試教育的影響，仍然秉承著較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用較為抽象的語言為學(xué)生講解語文知識。這樣的教學(xué)理念無法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中提高語言的靈活性和開放性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)【1】。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到蘇教版教材中《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文的內(nèi)容時，教師的講解不必僅僅局限于教材中的內(nèi)容，教師可以在課堂上為學(xué)生滲透一些與課文相關(guān)的內(nèi)容，比如歷史背景、京劇藝術(shù)形式、梅蘭芳先生的生平等內(nèi)容。教師可以用一些具有代入感的語言為學(xué)生講解這部分內(nèi)容，用教學(xué)語言為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。

二、突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師都會將自身作為課堂的主體，采用單向知識的傳輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生開展教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)無法適用于現(xiàn)代小學(xué)語文課堂。一些教師甚至認(rèn)為學(xué)生如果在課堂上發(fā)言就會打斷自己的教學(xué)思路，所以一味采用灌輸式的語言為學(xué)生講解語文課程【2】。在新課改的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)語言，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生充分感受到自己作為課堂主人的身份。而教師則應(yīng)該將“灌輸式”語言轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”語言，增加課堂上與學(xué)生互動的機(jī)會，為學(xué)生保留更多的討論和自主思考的空間。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到蘇教版教材中《歌唱二小放牛郎》這篇課文時，教師可以用提問的方式代替直接講解的教學(xué)方式。教師可以讓學(xué)生思考“如果你是王二小，面對日軍時，你會選擇怎樣做？”學(xué)生在思考的過程中，教師可以運(yùn)用一些生動的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的愛國精神，引導(dǎo)其思考課文的中心思想，并能自主對課文內(nèi)容產(chǎn)生一些想法。

三、探索科學(xué)的教學(xué)方法提高教學(xué)技能

在新課改政策的指導(dǎo)下，對小學(xué)語文教師提出了更高的要求。教師需要提高自身的教學(xué)技能，從而能將更加合適的教學(xué)語言應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。只有教師從自身的角度探索教學(xué)方法，使自身的能力而達(dá)到提升，才能更好的實現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)語言的目標(biāo)。小學(xué)語文教師在備課的過程中應(yīng)該對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點進(jìn)行深入研究，形成更加透徹的理解，并能結(jié)合小學(xué)生的年齡特點選擇合適的語言將知識點講解給學(xué)生。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用教學(xué)語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，使學(xué)生的思維能被帶入到情境當(dāng)中，從而更好的理解語文知識【3】。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到蘇教版教材中《2008，北京！》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生展示幾幅我國申奧成功的圖片以及舉辦北京奧運(yùn)會的圖片，講解到不同的內(nèi)容時，教師需要變化不同的語言和語氣，從而幫助學(xué)生感受到課文的內(nèi)容。教師可以用激動的語言表達(dá)申奧成功的心情，用自豪的語言表達(dá)看到我國成功舉辦奧運(yùn)會的心情等。

【結(jié) 語】

綜上所述，語文是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，新課改政策的提出為小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動提供了更多的思路。教學(xué)語言的選擇和使用能帶來不同的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到轉(zhuǎn)變教學(xué)語言的重要性，并在實際的教學(xué)過程中通過革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性以及探索科學(xué)的教學(xué)方法提高教學(xué)技能的方法實現(xiàn)教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變。通過本文對新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言轉(zhuǎn)變的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展提供一些有價值的參考。