江蘇省淮安市盱眙縣明祖陵鎮(zhèn)中心幼兒園 于晶晶

早期閱讀是發(fā)展幼兒智商和情商的重要階段，是促進幼兒身心健康的重要條件。根據(jù)研究表明，閱讀能夠激活大腦，刺激大腦的發(fā)育生長，可以豐富幼兒的生活體驗、情感培養(yǎng)、個性養(yǎng)成和價值取向的內(nèi)涵，是兒童終身學習和快樂成長的重要前提和良好基礎。本文針對當前農(nóng)村幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀進行分析，提出針對性的實施策略，以期為廣大同仁提供理論借鑒。

一、農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀的歸因分析

1.閱讀材料投放不均衡

當前，農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園比較重視早期閱讀教育，書籍類閱讀材料較多，都能擠出資金訂閱了報紙、雜志，開辟了樓道、走廊閱讀園地，都能建有獨立的圖書室，閱讀環(huán)境安靜寬敞，藏書量豐富充足。但是村完小、辦班點和私立園由于資金薄弱、設施不足和意識淡薄等原因，提供給學生的閱讀材料非常少，大多是裝裝門面而已。

2.閱讀材料資源無保障

造成閱讀資源匱乏的原因有兩點：其一，生師比過大，人均占比不足，其中鎮(zhèn)中心幼兒園的班額數(shù)基本上超過50，而教學點和私立園也都在30以下。因此雖然部分幼兒園添置了部分書籍，但人均占有量很少；其二，資金匱乏導致買不起圖書。農(nóng)村幼兒園購買書籍困難，沒有穩(wěn)定的閱讀材料，加之多數(shù)家長文化程度不高，早期閱讀教育的意識不強，不愿意或者無法為幼兒選取適宜的閱讀材料，隨便安排幾本應差了事，導致幼兒帶來的書籍參差不齊。

3.閱讀材料使用受限制

很多農(nóng)村地區(qū)幼兒園空間狹小，班級內(nèi)圖書區(qū)角無法形成，因而有些幼兒園會選擇集體閱讀的方式進行閱讀活動，既節(jié)約了空間，又避免了管理的不便。但是不少幼兒沒有閱讀過區(qū)角里的一些圖書，其原因竟然是教師們不讓學生讀，擔心書籍會被學生搞的“面目全非”，以后迎接檢查就沒有“門面圖書”了。

4. 閱讀材料年齡特征不明顯

幼兒園投放的閱讀材料小學化、成人化嚴重，幼兒年齡特征缺失。例如，識字類書籍充斥各班級，與上級文件規(guī)定的“去小學化”背道而馳。同一種書籍復本較多，在小中大班均有所發(fā)現(xiàn)，沒有體現(xiàn)層次性和梯度性，和學生年齡相適應的書籍不多。通過分析，可以結論為班級圖書角、幼兒園圖書室、墻面閱讀材料布置等大多成了一種裝飾，是“面子工程”。此外，閱讀材料投放缺少時代感，不能與時俱進，閱讀材料還是10年前的，甚至有的教師認為“教材是最有效的閱讀材料”，因而從不為兒童投放教材以外的閱讀材料。

二、農(nóng)村幼兒園實施早期閱讀教育的策略舉要

1.提高教師素質是關鍵

提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質是實施幼兒早期閱讀的關鍵所在。首先需要合理解決編制問題，助推農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。由于幼兒園編外教師，有的是非學前教育專業(yè)畢業(yè)，有的年歲已大、有的是“半路出家”，所以專業(yè)技能培訓全部由在編教師承擔，這不僅限制了園內(nèi)其他教師的專業(yè)發(fā)展，也容易造成其他教師的職業(yè)倦怠感。其次加強崗位助推幼教隊伍素質迅速提升。省市縣教育主管部門應該放寬培訓門檻，讓更多的在崗編外教師接受培訓，采取“菜單式培訓”形式，有針對地開展早期閱讀方面的培訓活動，幫助教師樹立關于早期閱讀的正確觀念，發(fā)自內(nèi)心重視早期閱讀，促進幼兒的學前閱讀和書寫。再次是建構教師片域交流機制，促進地區(qū)均衡發(fā)展。要制定區(qū)域范圍內(nèi)幼兒教師培訓、掛職、跟崗、教研、考核機制，發(fā)揮省示范幼兒園、優(yōu)質園、鎮(zhèn)中心園的輻射示范作用，把增強早期閱讀意識作為各級幼兒園早期閱讀整體建設的中心任務。

2.加大經(jīng)費投入是基礎

《指南》要求：各級各類學前教育機構需要為幼兒提供一定數(shù)量的符合幼兒年齡特點的且富有童趣的圖書；資料，并為兒童閱讀創(chuàng)設安靜愉悅的空間以滿足幼兒自主閱讀需要。基于此，政府和教育部門應當盡快落實對農(nóng)村幼兒園早期閱讀的資金投入。首先要建立園圖書閱覽室和班級圖書角。要撥付專項資金用于館舍和功能室建設，添置必要的器材，保證硬件到位；其次要購進大量適宜幼兒閱讀的書籍、期刊，要保證種類多元、數(shù)量充足，增加幼兒閱讀的選擇機會，保證閱讀材料的質量，摒棄制作粗劣、文字不一、內(nèi)容乏味的讀物進入幼兒園；其三，改善室內(nèi)閱讀環(huán)境，做到干凈整齊光線充分，保證書籍的分類有序；其四要裝配多媒體閱讀設備，引進信息技術助推閱讀活動，以拓展幼兒閱讀面，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，讓早期閱讀活動變得鮮活生動。

3.注重閱讀教育合力是前提

家長是閱讀材料和活動開展的經(jīng)濟基礎，家長的參與程度決定著幼兒早期閱讀的質量。我們應該做好宣傳發(fā)送工作，努力改變家長的慣性思維和傳統(tǒng)思想，發(fā)揮家長辦學的積極性和主動性，促進早期閱讀活動的有效開展。比如，我們可以發(fā)動家長共建“閱讀資源庫”，保證幼兒閱讀材料的高質高亮；我們可以開辟“親子共讀”園地，讓家長參與閱讀活動，相互交流困惑得失；我們可以建立“賞心悅讀QQ群、微信群”、公眾號、電子郵箱和二維碼，讓所有家長都能參與到活動中來，掀起全員閱讀的高潮，以便更好地促進幼兒早期閱讀能力的提高，為幼兒更好地適應小學生活打下良好的基礎。

總之，作為農(nóng)村幼教工作者，我們要高度重視早期閱讀的育人作用，把培養(yǎng)幼兒閱讀作為重要的工作來常抓不懈，要本著對孩子發(fā)展負責的精神，著力培養(yǎng)幼兒閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀能力，為孩子锃亮人生底色，為孩子的終身奠基，讓早期閱讀成為農(nóng)村孩子一輩子的心靈雞湯。