江蘇省鹽城市濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)農(nóng)興小學(xué) 高文秀

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，語文是極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行想象力、思維能力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)，情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的運用，有利于創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀氛圍，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入語文閱讀的狀態(tài)當(dāng)中，還能有效激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)活動的參與度，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，有效開展情境教學(xué)活動，是一種能夠有效讓學(xué)生融入課堂的教學(xué)方式。

1.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 忽略學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)常會在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，忽略學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅使得小學(xué)階段的學(xué)生在接受閱讀知識的過程中，處于一種被動的狀態(tài)，不利于學(xué)生對于相關(guān)的語文閱讀知識進(jìn)行吸收以及積累，還導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，喪失對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)活動的參與度，導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。

1.2 不能有針對性地進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

每個學(xué)生都有不同的生活環(huán)境，這就使得學(xué)生在接收語文閱讀知識的過程中，存在著一定的差異性，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能夠有針對性地根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，同時，有些教師在進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)的過程中，會主觀地將自身認(rèn)為適合的教學(xué)方法融入閱讀情境的創(chuàng)設(shè)過程中，但是這種不能針對學(xué)生情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，很難快速讓學(xué)生融入進(jìn)語文閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，不僅降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，還導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也隨之下降。

1.3 不能將實際生活融入情境的創(chuàng)設(shè)中

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，其中的文章主要還是來源于實際的生活，但是教師在進(jìn)行語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)的過程中，大多數(shù)教師都只是將語文教材內(nèi)的閱讀文本進(jìn)行簡單的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對于閱讀文本內(nèi)作者所表達(dá)的情感，不能進(jìn)行了解，使得學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)不能進(jìn)行快速理解的現(xiàn)象，不能有效的提高學(xué)生的語文閱讀水平，還降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀情景

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)開始廣泛應(yīng)用在小學(xué)的教學(xué)過程中，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中采用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以將較為抽象的語文知識更加生動地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，還能激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊中第五單元中《小露珠》這一篇文章的時候，教師就可以利用多媒體進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，首先語文開篇的時候，教師可以適當(dāng)選擇一些有趣的關(guān)于露珠的謎語進(jìn)行展示，讓學(xué)生們進(jìn)行討論以及解答，從而適當(dāng)?shù)囊鼋裉斓慕虒W(xué)內(nèi)容，其次，教師將今天教學(xué)中的故事情景圖用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察情景圖，根據(jù)情境圖反復(fù)的進(jìn)行文本的閱讀，并從中獲取相關(guān)的閱讀信息，之后教師根據(jù)學(xué)生得出的閱讀信息，有針對性地進(jìn)行閱讀知識以及技能的講解，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，促進(jìn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，提高小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效率[1]。

2.2 利用生活情景創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情景

語文是一門來源于生活的學(xué)科，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與實際生活相結(jié)合的情境，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行語文相關(guān)知識的理解，還能幫助學(xué)生解決生活中的一些問題，所以，教師在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的過程中，需要充分的利用生活情景，例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級下冊第一單元中的《雨點》這一課時，教師就可以將生活中的事物與語文知識結(jié)合起來，教師首先教師需要對學(xué)生進(jìn)行簡單的主題引進(jìn)，例如，教師可以進(jìn)行提問：“同學(xué)們，大家都在什么時候見過下雨呢？”讓學(xué)生進(jìn)行積極討論，幫助學(xué)生能夠全部參與進(jìn)語文閱讀的教學(xué)活動當(dāng)中，促進(jìn)語文教學(xué)活動更加高效率的進(jìn)行，其次，教師需要讓學(xué)生根據(jù)實際生活，講解詩歌中的景象，讓學(xué)生結(jié)合實際生活，進(jìn)行文章的理解，這樣，不僅能讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，不僅學(xué)會語文詩歌技巧的語文知識，體會詩歌中語文文字的魅力，還能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍的事物，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

3.1 激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)法，能夠豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式，在新穎的情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)模式中，能夠有效的吸引小學(xué)階段學(xué)生的注意力，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的順利進(jìn)行，并且在語文閱讀教學(xué)中，教師一般采用的都是生活情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，不僅能使學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，還能加深學(xué)生對于語文知識的理解以及運用，從而提升在語文學(xué)習(xí)中成就感，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 促進(jìn)學(xué)生對于閱讀文本的情感體驗

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，需要注重學(xué)生的情感體驗，小學(xué)階段的學(xué)生，思維跳躍比較活躍，針對于此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，采取情境教學(xué)法的教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生加深對于閱讀文本的印象以及理解，還能使學(xué)生更加深刻的體會到文中作者所想要表達(dá)的情感，進(jìn)而陶冶了學(xué)生的閱讀情操，促進(jìn)學(xué)生對于閱讀文本的情感體驗。

【結(jié) 語】

綜上所述，本文通過情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、策略、意義三個方面進(jìn)行了淺析，利用情景教學(xué)法提高小學(xué)語文教學(xué)效率，是一種及其有效的教學(xué)模式，教師積極地利用多媒體以及實際生活的方式，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠有效提升學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。