江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學(xué) 孫雪梅

我國基礎(chǔ)教育的步伐一直處于不斷前進(jìn)的狀態(tài)當(dāng)中，語文是小學(xué)階段的重要課程，其課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接影響學(xué)生對語文知識的理解程度。新課改政策的提出使得小學(xué)語文課堂教學(xué)的模式和目標(biāo)被重新定義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)小學(xué)語文教師會將教材內(nèi)容作為主要的教學(xué)資源，這樣的教學(xué)模式具有一定的局限性。生成性資源是一種在教師預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之外，由課堂教學(xué)過程中與學(xué)生互動、提問或者由學(xué)生提出的新內(nèi)容或者新問題。如何在課堂教學(xué)中開發(fā)并利用生成性教學(xué)資源已經(jīng)成為了小學(xué)語文教師面臨的新課題。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用展開了一系列的淺談。

一、從學(xué)生的表達(dá)中捕捉生成性資源

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成較為成熟的思維能力，對很多語文知識還無法形成透徹的理解，更加不知道如何正確運(yùn)用。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，由于小學(xué)生的思維相對比較跳躍，經(jīng)常會出現(xiàn)一些天馬行空的想法，甚至表達(dá)出一些錯誤的信息。當(dāng)教師遇到這樣的教學(xué)問題時，不必急于推翻學(xué)生的想法，教師可以抓住學(xué)生答案中的錯誤信息，引導(dǎo)學(xué)生自己意識到錯誤的存在，并能糾正自己的錯誤。這樣的教學(xué)方法不僅能通過學(xué)生表達(dá)的錯誤信息中更好的挖掘生成性資源，還有利于培養(yǎng)學(xué)生形成糾錯意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到《黃果樹瀑布》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生播放一段黃果樹瀑布景色的視頻資料，讓學(xué)生表達(dá)自己的感受。有的學(xué)生會將其形容成一個怪物，認(rèn)為黃果樹瀑布會對人造成傷害。教師可以說那我們都不要去欣賞這樣的美景了。教師可以告訴學(xué)生只要按照規(guī)定去欣賞這樣的景色，就不會出現(xiàn)危險的。

二、在教學(xué)過程中創(chuàng)造生成性資源

小學(xué)階段的學(xué)生正處于比較活潑好動的年齡，其思維不僅呈現(xiàn)出一定的跳躍性，由于不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力以及理解能力存在一定的差異性，其理解語文知識的角度也不一樣。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文知識的過程中，經(jīng)常會根據(jù)自己對語文知識的想法提出一些問題，但是學(xué)生自己并無法充分意識到哪些問題是有價值的。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上針對語文知識提出問題，如果學(xué)生提出的問題具有探討的價值，教師可以讓學(xué)生重復(fù)自己的問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式展開共同探討并解決問題，從而使學(xué)習(xí)問題成為有教育價值的生成性資源。例如，教師講解到《美麗的南沙群島》這篇課文的內(nèi)容時，作者在課文中寫道“天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠”。有的學(xué)生會向教師提出問題“天和海都是藍(lán)色的，為什么作者要分別用藍(lán)玉和翡翠來形容呢？”首先，教師應(yīng)該對學(xué)生的提問行為提出表揚(yáng)。其次，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備在大屏幕上為學(xué)生展示幾張南沙群島的圖片，并順著學(xué)生想法進(jìn)行引導(dǎo)“對啊，圖片上的天和大海都是藍(lán)色的，為什么作者沒有用兩塊翡翠來形容呢？”最后，教師可以將班級的學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組中討論這個問題，學(xué)生經(jīng)過討論得出答案后，將其匯報給教師。教師根據(jù)學(xué)生得出的答案展開講解。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生成性資源

具有較強(qiáng)的好奇心是小學(xué)生普遍存在的年齡特點。在課堂上學(xué)習(xí)語文知識的過程中，如果學(xué)生遇到了自己無法獨(dú)立解決的問題經(jīng)常會向教師提出來。有的學(xué)生提出的問題僅僅能反映其個人的想法，但是有的問題是大多數(shù)學(xué)生都無法獨(dú)立理解的。一旦學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)問題，教師可以針對學(xué)生的問題進(jìn)行拓展，將其放大，將問題的目標(biāo)更加清楚的凸顯出來，引起全班學(xué)生的好奇心。這樣的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和質(zhì)疑能力，還能在很大的程度上幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的語文知識體系。例如，教師講解到《嫦娥奔月》這篇課文的內(nèi)容時，有的學(xué)生會覺得盡管嫦娥吃了長生不老的藥，飛向了月亮，但是她還是非?？蓱z的。教師可以讓學(xué)生說出自己為什么會產(chǎn)生這樣的想法。學(xué)生會說出因為嫦娥自己居住在月亮上，即使成為了神仙，但是她沒有親人的陪伴，更加感受不到人間的熱鬧和冷暖，也是很可悲的。教師可以根據(jù)學(xué)生的想法為其補(bǔ)充一些故事背景，告訴學(xué)生，一些事情是需要考慮取舍的，應(yīng)該明確了解自己想要什么，再去做出不后悔的選擇。

四、在教學(xué)中融入生活元素和情感元素

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，其中包含的一些內(nèi)容與實際生活具有非常密切的聯(lián)系。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)活動中融入一些情感或者生活元素，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能產(chǎn)生更加深刻的理解。將一些生活情境融入到語文課堂當(dāng)中，能有效將學(xué)生的思維帶入到課文中描寫的世界當(dāng)中。利用一些生活元素和情感引導(dǎo)，使學(xué)生能從不同的角度理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到開發(fā)生成性教學(xué)資源的目標(biāo)。例如，教師講解到《天安門廣場》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生制作一個天安門廣場的視頻動畫，教師可以控制計算機(jī)切換不同的角度觀看天安門的景色。有的學(xué)生已經(jīng)去過天安門廣場，但是有的學(xué)生并沒有去過，教師可以跳脫出教材中內(nèi)容的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參觀天安門的情境，使學(xué)生結(jié)合直觀的視覺感受獲得更多的感受，從而結(jié)合自己的想法理解作者所表達(dá)的對天安門的情感。教師可以鼓勵學(xué)生將自己的感受說出來，將其作為開發(fā)生成性資源的著手點。

綜上所述，語文是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，對夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)具有非常重要的作用。生成性教育資源具有一定的創(chuàng)造性，能使小學(xué)語文課堂教學(xué)的氛圍更加生動。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分意識到在課堂上開發(fā)和應(yīng)用生成性教學(xué)資源的重要性，并通過從學(xué)生的表達(dá)中捕捉生成性資源，在教學(xué)過程中創(chuàng)造生成性資源，拓展教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生成性資源以及在教學(xué)中融入生活元素和情感元素的方式為學(xué)生開展語文教學(xué)活動。通過本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用展開的一系列淺談，希望能為促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展提供一些有價值的參考。