◇蘇永鷗

2017年1月教育部發(fā)布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)分為1～2年級(jí)、3～4年級(jí)和5～6年級(jí)三個(gè)學(xué)段。也就是說(shuō)，從2017年9月開(kāi)始，一二年級(jí)也將開(kāi)設(shè)科學(xué)課。那么，如何才能讓低年級(jí)的孩子喜歡上科學(xué)課，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率呢？筆者認(rèn)為，教師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的重要組成部分；是教師最主要的教學(xué)手段；也是教師教學(xué)藝術(shù)最基本、最重要的體現(xiàn)?？梢詮慕處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言入手，使教師的語(yǔ)言具有兒童化、趣味化、激勵(lì)化、科學(xué)化，以提高學(xué)生的上課注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

我國(guó)著名美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò)：“話(huà)說(shuō)得好就會(huì)如實(shí)地達(dá)意，使聽(tīng)者感到舒適，產(chǎn)生美感，這樣的說(shuō)話(huà)，就成了藝術(shù)?！?/p>

一、教師語(yǔ)言要兒童化

教師語(yǔ)言的兒童化，是指教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言符合兒童心理、語(yǔ)言習(xí)慣和接受水平的規(guī)范化口語(yǔ)。低年級(jí)兒童的邏輯思維尚處在起始階段，擁有的詞匯量少，這樣的年齡特點(diǎn)就決定了他們喜歡生動(dòng)、活潑、形象的語(yǔ)言。

如“觀察一種動(dòng)物”一課，本課主要引導(dǎo)學(xué)生觀察與認(rèn)識(shí)蝸牛，發(fā)現(xiàn)蝸牛的身體結(jié)構(gòu)和生活特性。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示蝸牛讓小朋友來(lái)觀察，而是故意設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位好朋友，他很想和小朋友們一起來(lái)上這堂課，你們歡迎他嗎？”“歡迎！”小朋友們回答。緊接著我就出示謎語(yǔ)并提問(wèn)：“這個(gè)好朋友沒(méi)有腳，沒(méi)有手，背上房子到處走，有誰(shuí)把它碰一碰，趕緊躲進(jìn)房里頭。你們知道這個(gè)好朋友是誰(shuí)嗎？”這時(shí)，同學(xué)們異口同聲說(shuō)：蝸牛?！敖裉彀。伵２胝?qǐng)小朋友們到它家里去做客，去認(rèn)識(shí)一下它，你們想去看看嗎？”孩子大聲地回答：“想”。

可見(jiàn)，通過(guò)老師的一引一導(dǎo)，學(xué)生的一思一答，運(yùn)用小朋友們比較喜歡的“好朋友”“蝸牛伯伯”“做客”等這樣的一些兒童化的詞語(yǔ)，一下子拉近了孩子們和蝸牛這個(gè)動(dòng)物之間的距離，也激發(fā)了他們研究蝸牛的興趣。

二、教師語(yǔ)言要趣味化

教師語(yǔ)言的趣味性，是指教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)言要風(fēng)趣機(jī)敏、情趣幽默，空洞無(wú)力、枯燥乏味的語(yǔ)言，只能使孩子們昏昏欲睡，毫無(wú)興趣。

例如，教學(xué)“誰(shuí)輕誰(shuí)重”一課，學(xué)生在用掂量的方法比較木塊和塑料塊誰(shuí)輕誰(shuí)重后交流：“塑料塊重，木塊輕”，這時(shí)我故意裝作聽(tīng)不見(jiàn)，請(qǐng)學(xué)生再重復(fù)一下。當(dāng)學(xué)生重復(fù)后，我故意說(shuō)：“嗯，這次老師聽(tīng)清楚了，塑料塊輕，木塊重”，學(xué)生一聽(tīng)老師的復(fù)述后立馬急了，舉手示意說(shuō)：“老師，我是說(shuō)塑料塊重，木塊輕”，這時(shí)，我再說(shuō)：“哦，原來(lái)老師聽(tīng)錯(cuò)了。那么，塑料塊和木塊比較，真的是塑料塊重木塊輕嗎，還有好的辦法可以弄清楚這個(gè)問(wèn)題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用稱(chēng)量的方法來(lái)準(zhǔn)確比較物體的輕重。

可見(jiàn)，如果老師能使用趣味化的語(yǔ)言，老師在和學(xué)生的對(duì)話(huà)中故意裝聾聽(tīng)不清，復(fù)述錯(cuò)誤的答案，就能像磁鐵一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師語(yǔ)言要激勵(lì)化

教師語(yǔ)言的激勵(lì)化，是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生情況生成的有一定啟發(fā)性、創(chuàng)造性，能使學(xué)生始終維持在一個(gè)興奮的狀態(tài)中，并為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍提供強(qiáng)大推動(dòng)力的語(yǔ)言。

再如教學(xué)“誰(shuí)輕誰(shuí)重”一課，學(xué)生在對(duì)乒乓球、木塊、塑料塊、橡皮進(jìn)行稱(chēng)量實(shí)驗(yàn)時(shí)，面對(duì)桌子上較多的實(shí)驗(yàn)材料會(huì)比較興奮；在實(shí)驗(yàn)完成后，他們往往不會(huì)自己主動(dòng)停止實(shí)驗(yàn)，收拾實(shí)驗(yàn)材料，而是會(huì)繼續(xù)隨意擺弄桌上的實(shí)驗(yàn)材料。于是，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我和孩子們定下“規(guī)則”，說(shuō)：同學(xué)們，我們來(lái)比一比，看看哪個(gè)小組的小朋友表現(xiàn)最棒？表現(xiàn)最棒的小組老師請(qǐng)他們來(lái)發(fā)言。

隨后，孩子們開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。果然，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，完成較快的小組就及時(shí)整理好實(shí)驗(yàn)材料，高高舉起小手，靜靜等待老師的表?yè)P(yáng)?？炊撕⒆觽兊男乃迹乙岔槃?shì)表?yè)P(yáng)：第一名的小組出現(xiàn)了，我們?cè)倏纯吹诙男〗M在哪里？不一會(huì)兒，一只只小手高高地舉起來(lái)了。待全部結(jié)束后，我就請(qǐng)第一名的小組上臺(tái)匯報(bào)交流，孩子們表現(xiàn)得非常積極。

可見(jiàn)，孩子們非常希望得到老師的表?yè)P(yáng)，得到老師的肯定。在課堂上，教師毫不吝嗇適時(shí)地給予學(xué)生積極的表?yè)P(yáng)與肯定，對(duì)課堂教學(xué)會(huì)起到積極的作用。

四、教師語(yǔ)言要科學(xué)化

教師語(yǔ)言的科學(xué)化，是指課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言含義準(zhǔn)確、措辭精當(dāng)、不生歧義，給學(xué)生以清晰明確的正確認(rèn)識(shí)。作為一名科學(xué)老師，我們更應(yīng)用詞準(zhǔn)確、合乎邏輯，使用科學(xué)化的語(yǔ)言。

例如，在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)物體的特征”一課時(shí)，有一組學(xué)生研究橡皮的特征，他們把橡皮與泡沫塑料塊對(duì)比，通過(guò)比較，他們發(fā)現(xiàn)橡皮有一些香味，泡沫塑料塊沒(méi)有香味。但是，由于生活中我們通常把香和臭叫作味道，所以孩子們?cè)诨卮饡r(shí)，他們就自然而然把香味說(shuō)成了味道，認(rèn)為橡皮和泡沫塑料塊的味道不一樣。但這是不科學(xué)，甚至是錯(cuò)誤的。

于是，我順勢(shì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們還知道哪些味道？”學(xué)生說(shuō)：“甜的、辣的、酸的”等，我繼續(xù)追問(wèn)：“那么這些甜的、辣的、酸的這些味道和我們剛才說(shuō)的香的、臭的這些味道，我們是怎樣知道的呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“甜的、辣的、酸的我們是用嘴巴嘗過(guò)后知道的，而香的、臭的，我們是通過(guò)鼻子聞到的。”這時(shí)，我再順勢(shì)小結(jié)：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們把用嘴巴嘗到的甜的、辣的、酸的這些感覺(jué)叫作味道，而把用鼻子聞到的香的、臭的這些感覺(jué)叫作氣味，所以我們說(shuō)橡皮和泡沫塑料塊的什么特征不一樣？”學(xué)生猛然醒悟回答說(shuō)：“橡皮和泡沫塑料塊它們氣味這個(gè)特征不一樣?！?/p>

可以看出，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解什么是味道、什么是氣味，規(guī)范、科學(xué)化的語(yǔ)言能揭示事物內(nèi)在聯(lián)系，抓住事物本質(zhì)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

綜上所述，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，教師良好的語(yǔ)言藝術(shù)，往往能夠架起老師和孩子們之間的心靈橋梁，牢牢抓住他們，尤其是低年級(jí)孩子的上課注意力，從而提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。