韋聯(lián)桂

（廣西財經(jīng)學院，廣西 南寧 530003）

作為一種為順應經(jīng)濟社會與國家發(fā)展戰(zhàn)略需求而產(chǎn)生的教育理念和模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終目標在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的“雙創(chuàng)型”人才?；诋斍吧钊胪七M高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的大背景下，作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者、實施者和指導者，輔導員是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是否取得實效的一個關鍵因素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐中成為一個不可忽視的主體。了解輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導現(xiàn)狀及其困境，是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個重要環(huán)節(jié)。2018年初，筆者以問卷調(diào)查、座談交流、實地調(diào)研和訪談等方式，對廣西財經(jīng)學院的97名輔導員進行調(diào)查，分析高校輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導現(xiàn)狀及其存在的困境，藉以高校輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導能力提升提供有益參考。

一、輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導工作現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系尚未完善

據(jù)問卷調(diào)查顯示，問到“您所在的學院是否有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”時，47.5%的輔導員選擇“有，大力推進”，50.1%的輔導員選擇“有，一般”，只有2.4%的輔導員選擇“不清楚”；在“您所在的學院是否鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一問題上，95%的輔導員選擇“鼓勵”?？梢?，自2015年學校在區(qū)內(nèi)率先成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院后，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵全體學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，已成為各教學院創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但因開展時間短且正處起步階段，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完善的理論與實踐體系。

（二）輔導員的教育與指導意識薄弱

據(jù)收回的問卷調(diào)查顯示，在問到“您認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否該納進輔導員工作職責”時，45.7%的輔導員選擇“是”，49.8%的輔導員選擇“不是”，僅有4.5%的輔導員選擇“無所謂”。在走訪、座談和訪談過程中，有45.6%的輔導員認為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“沖動”“逞能”“不成熟”表現(xiàn)，且會影響專業(yè)課程學習。可見，當前很多輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識薄弱、參與意愿不強，他們尚未認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性及其與專業(yè)課程學習的內(nèi)在必然聯(lián)系性。

（三）輔導員的教育與指導力不從心

據(jù)問卷調(diào)查顯示，“您認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點有哪些”中，78.9%的輔導員選擇“日常管理事務繁忙，參與積極性不高”；“您不愿意指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因是什么”中，48.6%的輔導員選擇“工作繁忙，沒時間兼顧”，32.8%的輔導員選擇“自身缺乏教育指導的技能”，10.7%的輔導員選擇“缺乏各種資源，條件不成熟”，6.7%選擇“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不感興趣”，1.2%選擇“其他”。可見，因學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各方面條件尚未完善，造成輔導員害怕參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且學生日常事務耗費很多時間和精力，他們從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導工作就顯得力不從心。

二、輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導工作的困境

雖然輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識薄弱、教育指導力不從心，但調(diào)查、座談和訪談中問到“您是否贊同學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”時，78.6%的輔導員選擇“贊同”；問到“您認為是否有必要普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”時，83.7%的輔導員選擇有必要?？梢?，絕大多數(shù)輔導員認為學校非常有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但各方面原因使得他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導工作面臨很大困境。具體如下：

（一）輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及其政策缺乏

據(jù)問卷調(diào)查顯示，在問到“您是否愿意指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”時，選擇“愿意”的占46.1%，選擇“愿意，但不了解”的占39.2%，選擇“不愿意或無所謂”的占14.7%；問到“您是否主動學習并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識”時，選擇“掌握”的只占9%，選擇“不掌握”占絕大多數(shù)；問到“您是否了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策”時，選擇“詳細了解”的僅占7%，選擇“略知一二”占大多數(shù)；再問到“您認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導工作難點在哪”時，選擇“自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論不足，難以指導學生”的占88.9%?？梢?，大多數(shù)輔導員愿意指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質不高，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識及其政策，是難以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導工作的最大障礙。

（二）輔導員自身專業(yè)及其知識的不適應

據(jù)問卷調(diào)查顯示，在問到“您所學的專業(yè)是否與學?，F(xiàn)有專業(yè)一致或具有聯(lián)系性”時，選擇“是”的輔導員僅占5.1%；在問到“您是否有帶學生校內(nèi)外實習實訓的經(jīng)歷”時，選擇“沒有機會”的輔導員占87.4%；在選擇“沒有機會”87.4%的輔導員中，有45.6%的輔導員認為繁雜的學生事務管理占用他們很大精力和時間，讓他們無暇帶學生校內(nèi)外實習實訓，有54.4%的輔導員認為自身所學專業(yè)與學生學習專業(yè)差別較大?？梢?，多數(shù)輔導員所學專業(yè)與學生學習專業(yè)不相一致，且不能做到與時俱進更新知識，帶學生校內(nèi)外實習實訓的機會較少，出現(xiàn)專業(yè)“隔行、跨行”現(xiàn)象，致使輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中不能給予針對性的指導。

（三）輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究積極性低

據(jù)問卷調(diào)查顯示，問到“您是否有參與與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的學術研究”時，89.3%的輔導員選擇“沒有”，4.5%的輔導員選擇“有，但只是參與”，6.2%的輔導員選擇“不關注”。在選擇“沒有參與與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關學術研究”的89.3%輔導員中，有95.6%以上的輔導員認為繁雜的學生管理事務占用很大精力和時間，無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等學術研究；只有4.4%的輔導員認為自身科研能力薄弱，難以擔負研究重任?？梢?，學生日常事務耗費時間與精力多，自身從事科研意愿不高及其能力薄弱，致使輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究積極性不高、效果不理想。

三、高校輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導工作的對策思考

筆者以廣西財經(jīng)學院輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導實踐為研究個案，通過以問卷調(diào)查、座談交流、實地調(diào)研和訪談等方式，分析輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導現(xiàn)狀及其困境。針對當前輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導工作存在的困境，筆者認為可以從學校和輔導員兩個層面來探究走出困境的對策。

（一）學校層面：一是強化制度建設，明確輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導過程中的角色定位、崗位職責、工作程序和考核體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入輔導員薪酬制度、績效考核體系和獎懲制度，完善激勵考評機制，激發(fā)輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導動力。二是健全培養(yǎng)機制，按職稱、專業(yè)、專兼職以及個人意向分類分層次給輔導員提供不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓的機會；強化學習培訓機制，選派輔導員參加國內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力理論培訓，組織輔導員深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)實崗掛職鍛煉，聘請由業(yè)務型導師和實踐型導師構成的“雙導師”指導輔導員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學培訓，提高輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導理論知識及實踐技能。三是優(yōu)化輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究環(huán)境，并適當給予政策性傾斜，激發(fā)他們從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的內(nèi)在動力；組建由研究型導師和專家型導師組成的“導師團”指導輔導員掌握科學研究路徑和方法，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究能力及其用理論指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力。

（二）輔導員層面：一是要充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性及其自身的價值體現(xiàn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導工作貫穿在日常教育管理中，從根本上轉變自我思想觀念，及時樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及其教育意識，增強做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導工作的內(nèi)在驅動力。二是要強化終身學習理念，積極參加相關培訓，珍惜學習機會，認真學習黨和國家創(chuàng)新發(fā)展的大政方針，學習掌握各級政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵政策，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識儲備。三是結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和學校相關政策，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置及其教學改革，思考和研究適合學生實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路和指導方法，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導落到實處。四是要拓展知識面，科學安排時間，多開展與學校人才培養(yǎng)相關的社會實踐調(diào)研，激活社會人脈資源，增強社會閱歷，提高社會適應能力；多學習了解學生專業(yè)的基本知識，多帶學生校外實習實訓，逐漸由“外行”變?yōu)椤皟?nèi)行”，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導的科學性和實效性。

參考文獻：

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