劉 翔

（鄭州工商學(xué)院，河南 鄭州 451400）

隨著中國(guó)高等教育大眾化步伐的日益加快，高等教育在促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提升國(guó)民素質(zhì)方面的積極作用逐漸顯現(xiàn)。但同時(shí)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，人才競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，在這種趨勢(shì)進(jìn)一步加劇的情況下，應(yīng)用科技大學(xué)如何提高自主創(chuàng)新能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，越來(lái)越成為中國(guó)高等教育改革的重要任務(wù)。

應(yīng)用科技大學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才為目標(biāo)的高等學(xué)府，是高等教育體系中的重要組成部分之一。從歐洲一些國(guó)家的教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，應(yīng)用科技大學(xué)結(jié)合實(shí)際“服務(wù)地方”以及“學(xué)以致用”的辦學(xué)特色，得到了更多國(guó)家的廣泛認(rèn)可?？梢?jiàn)，鼓勵(lì)發(fā)展應(yīng)用科技大學(xué)，大力提高自主創(chuàng)新能力，可以大幅度提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。

一、應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力改革的時(shí)代意蘊(yùn)

（一）應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力的背景

辦學(xué)理念的先導(dǎo)是教育改革行動(dòng)，科學(xué)的發(fā)展理念是改革的實(shí)踐結(jié)果。陳寶生部長(zhǎng)在《深入貫徹學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記系列講話(huà)精神，切實(shí)加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化》的報(bào)告中指出：“十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為總書(shū)記的黨中央高度重視教育改革發(fā)展”。

自愿、主動(dòng)、積極是治理的行為。應(yīng)用科技大學(xué)要有區(qū)別于其他科研型院校的風(fēng)格、形式，也可以說(shuō)成是特色。而實(shí)現(xiàn)大學(xué)綜合改革是進(jìn)一步釋放應(yīng)用科技大學(xué)活力的主要舉措之一。以創(chuàng)新發(fā)展理念引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展、破解改革難題，由科研型大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，推動(dòng)自主創(chuàng)新能力的提升，能夠不斷深化高等教育改革。

提高應(yīng)用科技大學(xué)自主創(chuàng)新能力是全面加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)綜合改革，深入推進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措之一。而提高自主創(chuàng)新能力既是理論又是實(shí)踐；既是科研層面的自主創(chuàng)新，也是人才培養(yǎng)層面的自主創(chuàng)新，更是產(chǎn)業(yè)合作層面的自主創(chuàng)新。既借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，更源于國(guó)內(nèi)實(shí)踐。它不僅僅是應(yīng)用科技大學(xué)展現(xiàn)非凡活力的一種途徑，更是為產(chǎn)業(yè)輸送高層次技術(shù)人才，同時(shí)滿(mǎn)足高等教育大眾化受教育主體差異性需求的現(xiàn)實(shí)選擇。

（二）應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力的重要意義

應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力是提高應(yīng)用科技大學(xué)教育質(zhì)量，同時(shí)也是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流的需要，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)一步的改革。但在自主創(chuàng)新能力提升的過(guò)程中，會(huì)遇到很多疑難雜癥，針對(duì)這些疑難雜癥加以研究，提出一些解決問(wèn)題的相關(guān)政策，而這些政策同時(shí)也具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

1.理論意義

首先，為教育行政部門(mén)制定“應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力”相關(guān)政策提供參考。從政府、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面來(lái)研究應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力，同時(shí)在政策上加以指導(dǎo)，這樣可以使政府重新反思對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力原有的管理能力和方法，并在探討重構(gòu)政府、社會(huì)與應(yīng)用科技大學(xué)的關(guān)系上具有重要意義。本課題的研究成果可作為政府以及教育部門(mén)在制定引導(dǎo)應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力的相關(guān)方案的一個(gè)重要的參考。

其次，可以在理論上為應(yīng)用科技大學(xué)自主創(chuàng)新能力的提升提供必要的指導(dǎo)。在應(yīng)用科技大學(xué)全面加強(qiáng)綜合改革，高校內(nèi)涵式發(fā)展深入推進(jìn)的背景下，提高應(yīng)用科技大學(xué)自主創(chuàng)新能力是我國(guó)高等教育加強(qiáng)綜合改革的重要組成部分。應(yīng)用科技大學(xué)成為創(chuàng)新體系的重要力量。但應(yīng)用科技大學(xué)自身所在的地理位置、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)校本身的條件不足，很多問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)在應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力的過(guò)程中，筆者試圖為應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)一個(gè)理論上的指導(dǎo)。

2.實(shí)踐意義

首先，應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量可以通過(guò)自主創(chuàng)新能力的不斷提升而不斷提高。本課題組成員通過(guò)認(rèn)真分析應(yīng)用科技大學(xué)自主創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，梳理應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，提出從學(xué)校、政府和社會(huì)三個(gè)層面著手，三者共同承擔(dān)、協(xié)同共治，這將對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本研究圍繞應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力，有效結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)要求，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，對(duì)推進(jìn)應(yīng)用科技大學(xué)特色和高質(zhì)量辦學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

其次，是有助于應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才是應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而要如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，正處在摸索階段。我國(guó)可以通過(guò)在提高自主創(chuàng)新能力過(guò)程中，借鑒西方應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，有助于完善我國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力面臨現(xiàn)實(shí)境遇——問(wèn)題與困境

（一）我國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的內(nèi)涵與概念

要全面把握應(yīng)用科技大學(xué)的概念，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面加以理解:首先，應(yīng)用科技大學(xué)在其他國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)成為一個(gè)成熟的教育類(lèi)型。但是，我國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)高校建設(shè)才剛剛開(kāi)始，還不夠成熟，仍處于一個(gè)將來(lái)時(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，一些新興的應(yīng)用科技大學(xué)并不是政府以及教育行政部門(mén)新建而來(lái)，而是由一些普通的高校本科轉(zhuǎn)型而來(lái)。雖然我國(guó)的某些應(yīng)用科技大學(xué)具有一定的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，但這些院校以前更多的是承擔(dān)中小學(xué)的師資培養(yǎng)任務(wù)，在應(yīng)用創(chuàng)新方面缺少職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。而且，很多從職業(yè)教育發(fā)展而來(lái)的一些大學(xué)，在準(zhǔn)備專(zhuān)科院校升為本科院校的時(shí)候起，就想擺脫職業(yè)技術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)，追求學(xué)術(shù)科研型的學(xué)術(shù)型高校。因此，我國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的建設(shè)必將面臨著更多復(fù)雜的局面和困難。

根據(jù)以上對(duì)我國(guó)普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的分析，本課題組成員經(jīng)過(guò)研究將“應(yīng)用科技大學(xué)”定義為：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義新思想的與時(shí)俱進(jìn)，已有的高等教育體系已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，必須對(duì)現(xiàn)有高等教育體系進(jìn)行一定結(jié)構(gòu)上的調(diào)整。

第一，高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速健康的交互發(fā)展決定著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)能否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏，也是其發(fā)展的外在條件和決定因素。應(yīng)用科技大學(xué)能否更好地適應(yīng)新的時(shí)代的要求，是其生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素；學(xué)術(shù)型高校是否爭(zhēng)搶?xiě)?yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展資源和提升空間，是影響應(yīng)用科技大學(xué)生存和發(fā)展的重要因素。

第二，我國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的首要職能是“為社會(huì)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才”；應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展的集中體現(xiàn)是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中能為社會(huì)提供高層次技能人才；而“為社會(huì)培養(yǎng)高層次技能人才”是應(yīng)用科技大學(xué)區(qū)別于其他高職技術(shù)院校的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技能人才，是應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）我國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力所面臨的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題

1.應(yīng)用型自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系不完善

應(yīng)用科技大學(xué)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面還存在著一定的問(wèn)題，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系還不夠完善，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還不夠明確。其次，受到“重傳授知識(shí)、輕實(shí)踐訓(xùn)練；重課堂教學(xué)，輕指導(dǎo)課外”等陳舊的教育觀(guān)念的影響，多數(shù)人才培養(yǎng)都是按照課堂上老師講授為主體，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要以及專(zhuān)業(yè)的設(shè)置來(lái)建構(gòu)課程體系，無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系有待完善，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新教育不夠深入

應(yīng)用科技大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展處于初級(jí)發(fā)展階段，深度和廣度以及力度都不夠，雖然已經(jīng)搭建好創(chuàng)新實(shí)踐的基本框架，但大部分項(xiàng)目只是停留在簽約互訪(fǎng)層次，缺乏實(shí)質(zhì)性的保障。很多校內(nèi)校外的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材以及創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地都存在著嚴(yán)重不足的情況，而且場(chǎng)地資源有限，規(guī)劃又不合理，很難滿(mǎn)足應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

3.創(chuàng)新人才教師結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師短缺

應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才從教師結(jié)構(gòu)上來(lái)看，暫時(shí)還不能滿(mǎn)足應(yīng)用科技大學(xué)中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)的中青年教師比較短缺，特別是嚴(yán)重匱乏“雙師型”教師，這是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在提高自主創(chuàng)新能力過(guò)程中所遇到的瓶頸問(wèn)題。而新進(jìn)的一批碩博畢業(yè)生，他們?nèi)鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)應(yīng)用科技大學(xué)提升自主創(chuàng)新能力的迫切需求。

三、應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力的制度供給——德國(guó)經(jīng)驗(yàn)借鑒

德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)自興建以來(lái)，已經(jīng)成為德國(guó)高等教育的重要支柱，為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的人才，特別是德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)在自主創(chuàng)新能力上的不斷提升，極大推動(dòng)了德國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)的自主創(chuàng)新能力能夠不斷大幅度提升，這與其辦學(xué)特色息息相關(guān)。

（一）辦學(xué)定位比較清晰和明確

應(yīng)用科技大學(xué)在辦學(xué)上如果有清晰和明確的辦學(xué)定位，就能夠引導(dǎo)學(xué)校更好更快發(fā)展。而在德國(guó)，應(yīng)用科技大學(xué)清晰的辦學(xué)定位是順應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展而實(shí)施的職業(yè)技術(shù)教育。工程學(xué)院和職業(yè)技校是德國(guó)很多應(yīng)用科技大學(xué)的前身，在創(chuàng)新實(shí)踐方面特色非常鮮明，實(shí)現(xiàn)“雙軌制”教學(xué)。

（二）應(yīng)用科技大學(xué)和企業(yè)的密切合作

應(yīng)用科技大學(xué)要非常注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生有一年的學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，才能完成學(xué)業(yè)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中和寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一些選題是公司企業(yè)實(shí)際遇到的問(wèn)題，這些都會(huì)激發(fā)一些創(chuàng)新的火花，從而提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。另一方面，“雙師型”教授必須具有三到五年以上的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓他們對(duì)行業(yè)需求極為熟悉，而且在熟知行業(yè)的情況下，教師的自主創(chuàng)新思維會(huì)得到進(jìn)一步的提升，因此也會(huì)給學(xué)校和企業(yè)帶來(lái)合作的機(jī)會(huì)。

（三）注重教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)應(yīng)用性、靈活的人才培養(yǎng)模式以及強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)模式的顯著特點(diǎn)。很多應(yīng)用科技大學(xué)都在校內(nèi)外建立創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)合作辦學(xué)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一批既具有理論知識(shí)又具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才。

（四）在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面要靈活，并且要立足地方制定方針政策

在德國(guó)，大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，需要什么專(zhuān)業(yè)就設(shè)置什么專(zhuān)業(yè)。這樣，專(zhuān)業(yè)設(shè)置寬窄并存，極具靈活性。我國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)要學(xué)習(xí)德國(guó)這一經(jīng)驗(yàn)，靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)，明確自主創(chuàng)新在推動(dòng)應(yīng)用科技大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的地位。同時(shí)，要加強(qiáng)應(yīng)用科技大學(xué)與地方企業(yè)校企合作關(guān)系，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，突出科研創(chuàng)新的應(yīng)用和優(yōu)化。

四、應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力的解決對(duì)策

（一）科研層面的自主創(chuàng)新

應(yīng)用科技大學(xué)在科研上的提高，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)科研實(shí)力從弱到強(qiáng)，科研組織從松散到嚴(yán)密，科研規(guī)模從小到大的一個(gè)過(guò)程。提升應(yīng)用科技大學(xué)的自主創(chuàng)新能力，在科研層面可以有以下幾個(gè)策略：

1.在應(yīng)用科技大學(xué)內(nèi)部創(chuàng)建創(chuàng)新型科研機(jī)構(gòu)

創(chuàng)新型的科研單位在應(yīng)用科技大學(xué)內(nèi)部的創(chuàng)建，這是應(yīng)用科技大學(xué)提升自主創(chuàng)新能力的重要措施之一。事實(shí)上，只有一定數(shù)量的創(chuàng)新科研單位創(chuàng)建之后，應(yīng)用科技大學(xué)的自主創(chuàng)新能力才能得到實(shí)際的提升。在應(yīng)用科技大學(xué)提高自主創(chuàng)新能力的過(guò)程中，明確科研在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用。政府制定一些法律和政策，為各應(yīng)用科技大學(xué)科研機(jī)構(gòu)提供專(zhuān)項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，來(lái)保障科研項(xiàng)目的有效實(shí)現(xiàn)。

2.專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)新科研經(jīng)費(fèi)資助計(jì)劃的有效實(shí)施

科研機(jī)構(gòu)能否獲得必要的科研經(jīng)費(fèi)是應(yīng)用科技大學(xué)科研水平有效提升的重要保障。如果政府每年都能為應(yīng)用科技大學(xué)的科研機(jī)構(gòu)提供專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)新基金，學(xué)院的教師可以通過(guò)多種渠道獲得這筆科研創(chuàng)新基金，那么，教師進(jìn)行科研創(chuàng)新的積極性就大大地提升了。另外，還可以專(zhuān)門(mén)實(shí)施針對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)資助基金理事會(huì)，通過(guò)基金理事會(huì)資助科研創(chuàng)新項(xiàng)目。

3.以教師科研帶動(dòng)學(xué)生科研訓(xùn)練

一個(gè)應(yīng)用科技大學(xué)的科研創(chuàng)新水平主要看教師和學(xué)生在科研創(chuàng)新方面的素養(yǎng)和科研創(chuàng)新活動(dòng)的水平。凡是高水平的應(yīng)用科技大學(xué)，師生的創(chuàng)新科研水平是非常之高的。只有重視和提高師生在科研方面的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能使大學(xué)的科研創(chuàng)新能力得到提升。

（二）人才培養(yǎng)方面的自主創(chuàng)新

1.大力改革推進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才

我國(guó)高校教師的課堂還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)分重視知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)觀(guān)念與歐洲一些國(guó)家相比，過(guò)于陳舊和落后。在教學(xué)過(guò)程中，只讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”，最后造成學(xué)生分?jǐn)?shù)很高，但是缺少動(dòng)手操作能力和探究性學(xué)習(xí)能力，很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

我國(guó)大學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實(shí)際動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的“實(shí)踐性、實(shí)用性以及創(chuàng)新性”。從德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面起到了很重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。在現(xiàn)代教法中，如實(shí)踐教學(xué)法、案例教學(xué)法都符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。學(xué)生不用一味地依賴(lài)課堂，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在工作中不自覺(jué)地得到提升。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須深度推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

目標(biāo)偏高、人才培養(yǎng)方式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，嚴(yán)重影響著應(yīng)用科技大學(xué)是否能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才只有高校單方面培養(yǎng)這一模式我們必須改革，要走“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)之路。學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合企事業(yè)單位對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新改革，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，形成創(chuàng)新型的合作育人機(jī)制。

我們要在人才培養(yǎng)模式上創(chuàng)新，把傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式改革成“三明治”人才培養(yǎng)模式、“產(chǎn)學(xué)研合作”培養(yǎng)模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式。這些模式的核心就是能夠把生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑。我國(guó)應(yīng)該借鑒國(guó)外一些科技大學(xué)的培養(yǎng)模式，共建實(shí)踐教學(xué)基地，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)能力。

3.準(zhǔn)確定位高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本途徑

新興學(xué)科不斷地涌入，科技不斷加速發(fā)展，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求正呈現(xiàn)多層次、立體式的特征。我國(guó)高校正在這一背景下進(jìn)行改革和實(shí)踐。

就目前情況而言，應(yīng)該把高校劃分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是綜合性大學(xué)，另一類(lèi)是應(yīng)用科技高校。綜合性大學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，應(yīng)用科技大學(xué)主要是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。正因?yàn)閼?yīng)用科技大學(xué)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，適當(dāng)?shù)娜瞬拍Ｊ脚囵B(yǎng)，才培養(yǎng)出高層次的質(zhì)量工程師。其中，我國(guó)教學(xué)型大學(xué)基本上都是應(yīng)用科技大學(xué)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）產(chǎn)業(yè)合作層面的自主創(chuàng)新

1.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作教育

應(yīng)用科技大學(xué)在發(fā)展中必須主動(dòng)積極地推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的合作，不僅是企業(yè)，還要包括一些科研院所，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，從而達(dá)到資源共享、互惠合作的局面。比如，鄭州工商學(xué)院結(jié)合地方實(shí)際來(lái)制訂人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)積極合作，開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)人才。

2.對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍進(jìn)行加強(qiáng)建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍是應(yīng)用科技大學(xué)教師隊(duì)伍中不可缺少的中堅(jiān)力量，對(duì)于“雙師型”師資隊(duì)伍的加強(qiáng)，可以采用兩種方案：一是內(nèi)部轉(zhuǎn)化，二是引進(jìn)人才。對(duì)于內(nèi)部轉(zhuǎn)化，是把專(zhuān)攻學(xué)術(shù)型的師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)與技術(shù)均通的“雙師型”隊(duì)伍。比如，學(xué)院可以增加“雙師型”教師的崗位津貼來(lái)激發(fā)老師的積極性。另一方面，在職稱(chēng)評(píng)審方面，轉(zhuǎn)變一味重學(xué)術(shù)的做法，讓高校教師積極到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉，來(lái)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。再就是不斷地引進(jìn)人才，從各大知名高校引進(jìn)一些優(yōu)秀博士和高層次的人才。

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