陳濱掖

(江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 21314)

信息技術(shù)正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)家化和個(gè)性化。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式也帶來(lái)了很大的沖擊，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受不再局限于教室和教師的傳授?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確指出：到 2020年，“信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)”。正是在這大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為我國(guó)的教育信息化發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及教學(xué)探索發(fā)展

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又被稱為顛倒課題或者顛倒教室，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，由于該校有些學(xué)生生病不能來(lái)學(xué)校上課，還有些學(xué)生家離學(xué)校太遠(yuǎn)，花費(fèi)掉大量的時(shí)間在坐校車上，于是兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯直接將視頻課程上傳到網(wǎng)上供缺課的學(xué)生下載學(xué)習(xí)。可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上介紹翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)傳播到全球各個(gè)國(guó)家，并推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師傳授為主的教學(xué)方式，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中授課地點(diǎn)和方式的限制，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授和內(nèi)化的順序。學(xué)生通過(guò)觀看教師上傳至網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)課堂的教學(xué)活動(dòng)得到解決，同時(shí)學(xué)生通過(guò)這樣的方式將新知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)教育改革和教育創(chuàng)新的熱點(diǎn)話題之一，它從根本上改變了教師傳授知識(shí)的方法和習(xí)慣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了教學(xué)的有效性。本人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾項(xiàng)特征：

1.教師是教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)演

教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂主宰者，變成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，角色扮演更像是電影導(dǎo)演。教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者變?yōu)榱私虒W(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境及環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能課堂之外獲得更加豐富的教學(xué)資源，并通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終能解決問(wèn)題。

2.學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主演

學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)灌輸學(xué)習(xí)者，變成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，角色扮演更像是電影主演。學(xué)生可通過(guò)課堂之外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)新知識(shí)，構(gòu)建自我的知識(shí)體系，并且學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和方式，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有了更多的自主性。最后，學(xué)生通過(guò)課堂小組協(xié)作討論的方式，鞏固知識(shí)，解決問(wèn)題。

3.拓寬教學(xué)課堂改革的新思路

教育系統(tǒng)對(duì)教學(xué)課堂改革經(jīng)歷了很多階段，目的就是為了研究什么樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生更好地獲取新知識(shí)，尤其是如何能讓學(xué)生更加有效地內(nèi)化新知識(shí)，提出了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式。目前，很多職業(yè)院校對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)都采用項(xiàng)目化教學(xué)，就是希望學(xué)生能在“做中學(xué)、學(xué)中做”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的提出，為教學(xué)改革提出了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是為了能讓學(xué)生更好地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為教學(xué)過(guò)程中的真正主導(dǎo)者。

二、《消防電氣工程》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《消防電氣工程》是一門(mén)建筑電氣工程技術(shù)的專業(yè)課程，是一門(mén)項(xiàng)目化教學(xué)課程。本人通過(guò)多年的教學(xué)，歸納了目前這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)狀：

（一）課程專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛

《消防電氣工程》是一門(mén)專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛，目前的教學(xué)主要有以下幾個(gè)學(xué)習(xí)情境：建筑消防工程的認(rèn)識(shí)、火災(zāi)的形成、高層建筑的特點(diǎn)及相關(guān)區(qū)域的劃分；消防系統(tǒng)的施工及維護(hù)技術(shù)依據(jù)；火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)認(rèn)知、火災(zāi)探測(cè)器選擇與布置、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)工程圖的識(shí)讀；火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、火災(zāi)報(bào)警聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)等關(guān)于消防電氣工程的知識(shí)內(nèi)容。

（二）實(shí)訓(xùn)條件限制了教學(xué)內(nèi)容

《消防電氣工程》是一門(mén)項(xiàng)目化教學(xué)課程，教師主要是通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)課堂所講授的知識(shí)有所掌握。但由于實(shí)訓(xùn)條件的限制，本人認(rèn)為對(duì)整體的教學(xué)內(nèi)容還是有所限制。

1.實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室并不能模擬真正的施工現(xiàn)場(chǎng)

學(xué)校配備了消防實(shí)訓(xùn)室，但并不能模擬真正的施工現(xiàn)場(chǎng)。它只是為學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作提供了場(chǎng)地，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作對(duì)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)有所了解，對(duì)設(shè)備的安裝有所掌握，對(duì)聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)過(guò)程有所認(rèn)識(shí)。如何能通過(guò)更有效的教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)于消防電氣工程有更多的了解，也是教學(xué)改革中值得思考的問(wèn)題。

2.實(shí)訓(xùn)設(shè)備損耗嚴(yán)重

通過(guò)多年的教學(xué)，實(shí)訓(xùn)室設(shè)備損耗非常嚴(yán)重，有很多設(shè)備已經(jīng)處于半報(bào)廢狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程往往會(huì)為準(zhǔn)備完好設(shè)備、調(diào)試設(shè)備花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。這些都大大影響了教學(xué)效果。同時(shí)，隨著班級(jí)人數(shù)增多，很多時(shí)候一個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)有四五位學(xué)生操作，導(dǎo)致并不能使得每一位學(xué)生都能有效地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，大大降低了項(xiàng)目教學(xué)預(yù)期值，甚至有些學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)不積極的現(xiàn)象。

三、《消防電氣工程》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施策略

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和理念為課程的教學(xué)改革提供了新的思路和想法，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及混合學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化教學(xué)涉及理念，結(jié)合《消防電氣工程》課程特點(diǎn)以及在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，構(gòu)建切實(shí)可行的《消防電氣工程》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）構(gòu)建課程教學(xué)的資源庫(kù)

要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須構(gòu)建符合本課程現(xiàn)狀的教學(xué)資源庫(kù)，其內(nèi)容包括了課程的理論教學(xué)、相關(guān)的實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程、實(shí)訓(xùn)工具及設(shè)備的正確使用方法、現(xiàn)場(chǎng)安裝調(diào)試視頻等等各方面的內(nèi)容。甚至對(duì)于某些實(shí)訓(xùn)操作需要開(kāi)發(fā)虛擬仿真軟件，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程有所了解，減少現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)操作的損耗率。同時(shí)，能通過(guò)施工現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的安裝與調(diào)試，讓學(xué)生對(duì)各種設(shè)備的安全與調(diào)試都有所了解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，《火災(zāi)探測(cè)器的安裝與調(diào)試》項(xiàng)目教學(xué)，就可以通過(guò)課程資源庫(kù)，了解各種火災(zāi)探測(cè)器的結(jié)構(gòu)及工作原理，減少課堂教學(xué)中這部分知識(shí)的大量講解，可以充分提高上課效率，同時(shí)通過(guò)資源庫(kù)中多媒體動(dòng)畫(huà)等效果，讓學(xué)生可以自主掌握各種理論知識(shí)。另外，通過(guò)資源庫(kù)中施工現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備安裝視頻，了解各種火災(zāi)探測(cè)器型號(hào)的安裝與調(diào)試，通過(guò)實(shí)訓(xùn)仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有所了解，降低實(shí)訓(xùn)設(shè)備中由于操作不當(dāng)所造成了實(shí)訓(xùn)設(shè)備損壞，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，提高整個(gè)教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)交流平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)孤立個(gè)體的學(xué)習(xí)，它不僅需要課堂教學(xué)中學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，也需要在虛擬網(wǎng)絡(luò)中有一個(gè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。教師可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)要求及補(bǔ)充知識(shí)，學(xué)生也可以將在課堂外學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流反饋，一些簡(jiǎn)單問(wèn)題在平臺(tái)交流過(guò)程中就能得到解決。同時(shí)，教師也可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并給予及時(shí)指導(dǎo)，讓教師在后續(xù)課堂設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)更為科學(xué)合理，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生通過(guò)大量的資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是能充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效益的最大化。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)要有所掌控，并組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索、協(xié)作研究、小組討論等活動(dòng)。同時(shí)，教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中巡視學(xué)生的規(guī)范性操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)給予輔導(dǎo)，減少實(shí)訓(xùn)設(shè)備損耗。

（四）構(gòu)建多方位成績(jī)?cè)u(píng)定模式

對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不再是單一的考試成績(jī)，更多需要的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)的評(píng)定，通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定的模式督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，并將成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。對(duì)課前模擬仿真實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行規(guī)定性時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)不僅是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)考核，仿真實(shí)訓(xùn)操作也是構(gòu)成成績(jī)的重要組成部分。對(duì)規(guī)定時(shí)間內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中學(xué)生發(fā)言情況能進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，是學(xué)生成績(jī)考核的一部分。通過(guò)構(gòu)建多方位成績(jī)的評(píng)定模式大大培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)與啟示

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)能解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，給整個(gè)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)參與者提出了更高的要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要提高教學(xué)素養(yǎng)，收集大量資源材料，大大增加了教學(xué)工作量；同時(shí)，某一課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立，不僅需要單個(gè)教師單打獨(dú)斗，更需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，這樣才能更好地建設(shè)課程資源和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出也為教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中一本教材、一只粉筆、一臺(tái)電腦就能解決的問(wèn)題，它需要一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教學(xué)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，這些對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是一種全新的教學(xué)方式，很多時(shí)候?qū)W生都把自己定義為知識(shí)的被動(dòng)接受者，不能很好地轉(zhuǎn)變角色，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。如何能通過(guò)有效的教學(xué)手段及評(píng)價(jià)機(jī)制讓學(xué)生能盡快進(jìn)入角色的轉(zhuǎn)換，也是教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷思考的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給整個(gè)教學(xué)改革提供了全新的教學(xué)理念，也為課程教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，希望能通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革，讓教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力上能得到更多的培養(yǎng)。

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